談教學過程中如何創設情境及啟情誘思

情境教學是一種促使教學過程變成一種能引起學生極大的興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育方法；情境教學就是教師根據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的情景或氛圍，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情境教學可適用于教字母、單詞、詞組、句型、對話、課文等。實物、圖片、幻燈、錄像、多媒體、表演等可以作為情境教學的手段。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

一、直觀情境的創設

心理學家特瑞切爾通過大量的實驗證明：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一的聽老師講要強得多。

在教nose，ear時，我走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到我的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。 我還努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松，使學生喜歡英語課，喜歡學習英語。在單詞教學過程中，我結合生詞創設情境，結合情境教學生詞。如教學“fish”時，我用動畫制作軟件制作了一段動畫。電腦先出示一條魚，然后擺擺尾巴。伴隨著音樂節奏的每一擺動就會從遠處翻滾過來一個字母，讓它擺上四次，從而清楚地出現“fish”，并出現一次童聲：“My name is fish”。多次出現魚和fish，并多次范讀[fish]學生跟讀。這樣學生不但清楚地感覺到了“fish”與魚的關系，而且學會了“fish”的發音。

二、語言情境的創設

語言情境，簡稱語境，指語言使用的具體環境。這種方法主要幫助學生了解詞語的語用意義。詞義從來就不是一成不變的。一個詞用在不同的語境下就會有不同的意思。例如：“in”一詞，在“The ruleris in thepencil-box．”中作“在…里面”講，在“What’s this in En—gish?”中作“用…方式表示”；在“Don’t read in bed!”和“How many birds are there in the tree?”中作“在…上”解釋。

通常一個詞的語用意義可能有很多，而且與說話人、聽話人、當時的氣氛、情感、場合等隨機因素相聯系，給學生的學習帶來了很大困難。截取語意發生的片段或重現片段，并放置在相關的多媒體資源庫中，不但可以幫助學生正確理解某些典型的語用意義，而且形象生動，方便記憶。

三、聯想情境的創設

聯想情境，就是學完一個知識點后，促使學生發揮想象力和發散思維，把與此相關的知識聯系起來，以便他們擴大知識面并把所學知識系統化。例如，在四年級教材Unit2 in a toy shop的日常教學中，我讓學生充分發揮想象力，編出一些有趣的問題。我的例句是：Who hasa long nose，the elephant or the tiger?同學們編出了：(1)Who has short legs，the cat or the monkey?(2)Who haslong ears，the rabbit or the cat?……學生戴著動物頭飾饒有興趣地用英語進行問答并配以相應的動作及動物叫聲，忙得不亦樂乎，教學效果很好。

四、推理情境的創設

所謂歸納情境就是創設個案情境，讓學生自己去進行觀察，推理出其中的普遍規律。具體到英語教學中，就是不直接告訴學生詞或詞組的含義，而是利用其他的輔助手段，如多媒體或網絡課件，提供學生熟悉的環境，讓學生通過自己的親身努力作出歸納總結，完成知識的建構。在學習“play”這個詞時，就可以提供以下例句和相應的場景：

(1)Let’s play a game．

(2)They’re playing football．

(3)Don’t play basketball．It’s time to have ourclass．

(4)Jane likes playing a violin．

學生通過看以上的例句和場景可知句(1)中的“play”是動詞“做，玩”的意思；(2)、(3)中的“play”后面可以跟球類運動，是動詞“踢、打”的意思。(4)中的“play”和“a+樂器”，構成“演奏”的意思。通過這些學生憑自己經驗和實踐總結出來的知識，他們不容易忘記。而且成就感也讓他們有了更大的學習興趣。

在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的學習習慣，加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學好英語奠定了良好的基礎。