情感與情境

葉水濤

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師語言的感染力，取決于情感的充沛，在于豐富感情的貫注其中。于漪老師曾深有體會地說：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔深情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”教師語言飽含誠摯的思想感情，才能充分激發學生的情感體驗，并使學生感受到教學語言的魅力。

別林斯基指出：“充滿愛情的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發出光和熱，而聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會讓心情舒暢；但缺少愛情的語言，也就會把顛撲不破的一些真理，搞成冷酷的、僵化的訓誡，因此語言對意識和情感的影響顯得軟弱無力。”古羅馬美學家還認為，飽含真摯情感的語言有著“橫掃千軍，不可抗拒的作用；它會操縱一切讀者，不論其愿從與否”。這說明，貫穿著真摯感情的語言，有著多么巨大的藝術感染力。

魯迅先生曾說，漢語有“三美”，音美以感耳，形美以感目，意美以感心。語文教學是民族母語的教學，不僅要提高學生駕馭語言的應用能力，而且要讓學生領略到民族母語之美，使語文學習過程有賞心悅目的情感體驗。康德曾談及審美與情感的關系：“一般有兩種方式來組織所陳述的思想，一種方式喚作樣式（審美的方式），另一種喚作方法（邏輯的方式）。它們中間相互的區別是在于：第一種除了注重表現統一的情感外沒有別的準則；第二種卻在這里面遵循著特定的諸原則。對于美的藝術只有第一種妥當。”

李吉林老師的情境教學，總是用飽含情感的語言將學生引入課文所描述的情境中。在講《窮人》這篇課文的第二段時，她繪聲繪色地把學生帶入到一個刮著風暴的夜晚： “托爾斯泰爺爺的第一段描寫把我們帶到了海邊的一間小屋里，我們仿佛看到在這又黑又冷、狂風呼嘯的夜晚，女主人公桑娜正坐在火爐旁邊補著破漁網，一邊焦急地等待著出海打魚的丈夫歸來的情景。桑娜聽到屋外呼嘯的海風再也坐不住了，她走出門，來到茫茫的大海邊，希望能看到丈夫的小船。可是，漆黑的大海上什么也看不到。她又想到了那個生病的女鄰居西蒙。現在我們的視線隨著桑娜的身影移到西蒙家的門口……”

這一段充滿情感的敘述，一下子吸引了學生的注意力，課文中描寫的畫面清晰地呈現在他們的眼前。教室氣氛顯得沉靜而緊張起來，那一顆顆幼小的心也懸起來了，情不自禁地和桑娜、西蒙的命運貼近了。李吉林老師認為，知識與情境是相互依存的，任何知識都是在一定的情境中產生的，最終都要回到情境中去。教學離不開知識的學習，但教學不是僅把儲存在書本上的知識轉移到學生的頭腦里再儲存起來，而是要把外在于學生的，和學生沒有關系的知識，在教學中轉化為學生主動活動的對象，從而與學生建立起意義關聯，并通過學生個體的主動學習轉變成學生成長的養分。

情境教學促使學習者通過與環境互動去建構知識，不僅創設一種真實的生活的情境，還創設一種想象的、審美化的具有真切感的情境。兒童作為學習的主體，在這樣的情境中所獲得的知識，不是一個一個的知識點、一個一個孤立的符號，而是圓融的、綜合的、有聲有色的、含蘊著審美和文化意韻的。這是語文教學中的深度學習。深度學習不是為情境而情境，而是把學生帶入與教材相關的情境，知識鑲嵌其中，使知識學習有背景。因此，在教學過程中，重要的是憑借情境引導學生帶著情感主動地去學習鑲嵌其中的知識，培養能力，促進遷移，形成學生的語文核心素養。