新就業主義

就業教條主義

1989年是中國大學生就業具有標志意義的年份。那年國家正式宣布大學生可以進行“工作找我，我找工作”的“雙向選擇”制。“下海”的說法“甚囂塵上”，第二次人才流動大潮開始掀起，不久后就掀起了“孔雀東南飛”的浪潮。在十年后的1999年，大學開始試點擴招。在2000年，國家開始啟動高等教育大眾化的快車，使中國在短短三四年間，適齡青年的大學毛入學率達到了約15%，在統計意義上提前進入了高等教育大眾化時代；但大學生就業標準和社會對人才的評價還沒有實現真正的“大眾化轉型”。

在從“精英”到“大眾”的過渡期間，有人歡呼雀躍，也有人忐忑不安。很多學生與家長在當初接到大學通知書的喜悅，在四年后變得煙消云散。因為畢業就面臨著殘酷的就業現實，大學生再也不是“皇帝的女兒不愁嫁”，于是就出現了媒體上炒作的“北大學子陪聊、賣糖葫蘆”、“人大博士跳樓”等面對就業壓力做出的極端行為。

為什么？因為大多數的人，擺脫不了“精英”情結，寒窗苦讀十幾載后卻成了“普通勞動者”，他們和他們的家人無法面對這樣的現實；所以許多畢業生試圖通過考研、出國等各種途徑來擺脫“大眾化”為就業帶來的陰影，曾經“千軍萬馬過獨木橋”的高考慘烈景象又在考研中重現。據教育部統計數據表明，現全國在校研究生已經超過100萬。因為在本科擴招的時候，很多高校在“建設研究型大學”的目標下，進行研究生招生的擴招，有些學校的研究生招生數量不低于本科生。面對新一輪的考研潮，考博潮是否會馬上來臨？試想：如果讀完博士后，還不能成為“精英”，還不能順利就業，那么學歷教育是不是需要增加比博士更高層次的學位。

回眸近20年的大學生就業歷史，昔日縹緲的“精英意識”和今日現實的“大眾思維”，是刻在大家腦海中最深的印記。中國幾千年的“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會精英思想，會在短期內消失嗎？其實，出現今天大學生就業難的問題，我們不必怪罪于大學的擴招，也不需責備中國人口多，更不應該歸罪于教育體制，因為這些都是我國社會快速發展與轉型的結果；而更多的需要反思我們自己，是社會在轉型的過程中我們觀念的不適應，自覺不自覺地走到了“經驗主義”和“新就業教條主義”的怪圈中。

跳出這個思維怪圈，試想一下——除了讀書就沒有更好的路嗎？俗話說“行行出狀元”，但我們的狀元卻更多的出現在了學校里。這并不是否認大學生，因為大學生與社會發展、國家進步與民族復興是密不可分的，是不會被時光所忽略的；只不過時代賦予了大學生更多更好的發展機遇，也是社會發展變化最生動的縮影。因此，舊的用人機制、人才評價機制的籬笆將在革新中被逐漸拆除，人才的價值將被市場所發現，人才的潛力將被市場所解放。我們也將迎來改革開放后的第四次人才流動潮。

教育在行動

“大學教育需要改革”的呼聲一浪高過一浪，各種政府會議文件、研討會更是密切關注大學生就業的問題，高校就業率也成了社會考核高校的重要指標，也是衡量各級政府政績的標準之一。社會各界在行動，教育界也在行動。

早在1998年，教育部為了實現大學生與社會接軌，就開始了課程、教學、實踐等方面的改革，但只是一小部分學校在實施，大部分學校仍然為原來的陳舊內容，達不到所學即所用。與國外大學相比，我們的大學教育過分強調了系統性，學生也很難全部接受；同時，學分制在國內很多高校沒有落實到位，導致學生無法正常選修一些專業課程，對老師的選擇幾乎變成了“不可能”。

這都束縛了學生畢業后直接與社會接軌。學生想學的知識不一定能學到，不想學的卻占去了學生的大部分時間。同時，實踐課程被大量的理論課程所占領，在實踐性較強專業學習的學生，很多畢業后無法適應社會需求。這種大學的課程體制不靈活和學分制沒能落實，對學生未來的職業發展產生了一定的影響，有時會在一定程度上導致其所學專業成為就業的絆腳石。如一個招聘程序員的崗位，在同等條件下，用人單位會優先錄用一個計算機專業的，而不會選擇學習其他專業的盡管有較強編程能力的應聘者，除非單位招聘一個跨專業的復合型程序員。這也是由于學校與社會之間沒有比較健全的考量體制所致。

所以在現階段的大學教育基礎之上，很難短時間填平大學教育和社會需求間的鴻溝。社會與大學都在思考：到底是辦創造知識、傳授知識、領導社會精神的大學，還是辦成職業學校；大學到底應不應該跟著市場走，如果與市場掛鉤，那要接軌到什么程度；如果完全跟著市場轉，那我們的大學精神將何在。是否因為目前大學生的就業壓力，而推翻自19世紀從德國近代大學理念即洪堡大學思想——大學的教學與研究具有統一性，大學兼有雙重任務，一是對科學的探求，二是個性與道德的修養；同時學與術應分家，而不是滿足社會的實際需求。

當然，歷史也曾給我們做出過榜樣。當中世紀最著名的巴黎大學違背了“大學自治”的大學最基本的價值觀時，巴黎大學的部分師生就轉移到了英國，促成了牛津大學的誕生，繼而產生了劍橋大學。當洪堡成功地造就了柏林大學后，學術中心就自然地從法國巴黎轉移到了德國。所以，大學的理念也是隨著時代變遷，如果誰能夠突破傳統，能夠科學地反映社會和時代的特征，誰就能夠取得大學的優先發展權。

因此，在當前大學生就業難的壓力下，很多老牌大學并沒有因就業沖擊而改辦職業學院，因為大學的人文底蘊上授予了學生謀生的“漁”而不是“魚”。倒是正在蓬勃發展的中國高等職業教育、暫時的“大學后教育”等相關職業培訓，為左右為難的大學解了燃眉之急。

觀念在變遷

據《大學生就業現狀及發展2006年度調查報告》調查顯示：2006屆畢業生對就業形勢表現不樂觀，對找到合適的工作缺乏足夠的信心，僅有20.08%的受調查畢業生表示“自信可以找到合適的工作”；而高達42.96%的畢業生表示“通過努力可以找到工作”。這反映出畢業生對能夠找到適合自己的工作的不自信；就業態度的變化，能從另一角度反映市場上人才供給狀況。在當前就業形勢下，“先就業再擇業”的態度成了多數畢業生的首選。有44.21%的06屆畢業生表示會先就業后擇業，這反映畢業生就業心態有了很大程度的轉變，而離更加務實還有些距離。

從種種跡象表明，大學生就業的擇業觀念并非更加務實。從2007年的國家公務員報考的情況就可見一斑——一個職位有幾千人報考。為什么有如此多的大學生趨之若鶩？因為這份工作穩定舒適，福利待遇都有相當的保障。一旦取得這份工作，似乎可遠離市場的競爭，無憂的過著安定的生活。這折射出大學生就業觀念的功利性，與舊的擇業觀——“一杯茶、一支煙、半張報紙混半天”而不思進取的本質沒變。但這不代表所有大學生的就業觀念沒有發生變化。因為產業發展與教育發展快于社會整體觀念的變化，整個社會的就業觀念還停留在計劃經濟年代，所以對大學生就業觀或多或少有點影響，就業觀念的改變需要時日。

面對越來越烈的市場競爭，經濟的快速發展影響到了社會的方方面面，這是不爭的事實。對于大學生的就業困境，首先需要改變就業觀念，健全自己的人格。在擇業與就業時，做到所學為所用，并非要“專業對行業”。如一個學習漢語言文學專業的學生，只要知識結構合理、學習能力強、能主動適應環境，就可以進入IT行業中其它部門——行政管理部門、品牌策劃部門、流程外包部門等。其次，在大學期間，學會勇敢地面對激烈挑戰、給自己信心、重視知識的積累與能力的鍛煉，使自己充滿激情并富有創造力，能以良好的心態面對畢業后的一切困境。在企業人士看來，首先大學生要提高“專業知識”以符合企業要求，其次是“實踐經驗”。第三為“心理素質”，在眾多人力資源經理給大學生的建議中，建議最多的是要畢業生調整就業心態。再次，要學會觀察社會，培養自己獨立思考的能力，學會在實踐中不斷修正自己的思維軌跡。如面對當前的就業形勢，應屆畢業的你需要做出何種選擇？不妨利用所學的理論工具SWOT（優勢、劣勢、機遇、挑戰）分析法來綜合分析自己的處境。最后，在當今服務外包經濟崛起的時候，可以把它作為自己就業的機遇與挑戰。先就業，再擇業；先生存，再發展，未嘗不可。

編后語：

隨著我國高等教育“大眾化時代”的到來，大學生們不得不面對寒窗苦讀十幾載后卻成為“普通勞動者”的殘酷現實。面對就業困局，黨和政府在行動，黨的十六大報告中提出，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務，國家實行促進就業的長期戰略和政策；我們的大學生也需要轉變思路，不斷反思自己，爭取走出“經驗主義”和“就業教條主義”的怪圈；教育機構也在改革自身的弊端，開始強調課程、教學、實踐的有機結合，為學生畢業后直接與社會接軌做出了自己的努力。

而服務經濟的到來則為解決大學生就業這一難題提供了一條新的思路。隨著以信息技術外包（ITO）和業務流程外包（BPO）為代表的知識密集型與人才密集型產業的崛起，大量具有較高知識背景的人才加入到這一產業中來，在推動了產業發展的同時，也很好地解決了自身的高質量就業問題。

面對機遇，一方面，我們應該加大產業結構調整的步伐，大力發展密集知識、人才和資本的先導性產業；另一方面，我們更應該加快推動“服務科學”學科的建設，加速培養符合服務經濟時代服務創新型人才。

大學生的就業困局，將因為服務經濟的來臨而被打破。