八點切入 辨識字形

現代漢語字形的考查，歷年高考重現率為100%，其能力層級雖為A級，得分率卻不高。當然，正確書寫漢字，要靠平時的積累識記，但高考中字形的考查是以選擇題的形式出現，考查考生對別字的識別能力，這樣，無疑降低了難度，應該是有技巧可循的。結合近幾年高考字形考查中出現的錯別字詞語，筆者總結出積累辨識字形的八個切入點，即：辨聲、明義、推形、探源、析構、察境、識配、聯想。下面略作闡述。

(1)辨聲

即讀準字音，辨別形近字的讀音差異，從而確定正確的字形。如高考中的下述詞語：慰藉(ｊｉè，非“籍ｊí”)、湊(còu，非“奏zòu”)合、宣(xuān，非“渲xuàn”)泄、捅婁(1óu，非“漏lòu”)子、主旋(xuán，非“弦xián”)律、氣概(ɡài，非“慨kǎi”)、繁冗拖沓(tà，非“杳yǎo”)、撲朔(shuò，非“溯sú”)迷離、掂(diān，非“惦diàn”)量、針砭(biān，非“貶biǎn”)時弊、嘔(ǒu，非“漚òu”)心瀝血、大有裨(bì，非“稗bàｉ”）益、直截(jié，非“接ｊｉē”)了當。

(2)明義

所謂“以義為綱，據義別形”，也就是依據字義確定字形。如“脈搏”，是血脈跳動或搏動，故從“扌”，而不是胳膊義的名詞“膊”；“融會貫通”，不是融合匯聚的語意重復，而是參合多方道理進行體會，從而全面透徹地領悟，故“會”不能寫成“匯”；“集思廣益”的“益”，是好主意，而非“義”；“廝打”，是互相打，而非“撕打”；“平心而論”的“平心”，是平心靜氣，而非“憑心”；“兵荒馬亂”的“荒”，是災荒，而非慌張；“不容置疑”的“置疑”，是放置下疑問，即有懷疑的意思，它常用于否定，而不是提出疑問的“質疑”；“高潮迭起”的“迭”，其意為一次又一次，而不是一層又一層，所以不能寫成“疊”。

漢字是表意文字，辨識字形時，有時可通過分析造字法，體察相關漢字的文化內涵，從而準確判斷字形的正誤。如“既”和“即”中左邊是盛食物的器皿，“既”是“人已經吃了飯走了”，有“已經”、“完了”、“終了”之意；而“即”則是“人來吃飯”，有“走近”、“靠近”之意。所以，“一如既往”、“既往不咎”中的“既”不能寫成“即”，而“若即若離”、“可望而不可即”中的“即”寫成了“既”也是誤寫。

不妨用明義的方法看看以下高考中出現過的詞語：挖墻腳(非“角”)、明(非“名”)信片、候(非“侯”)車室、舉步維(非“為”)艱、弱不禁(非“經”)風、毛骨悚(非“聳”)然、川(非“穿”)流不息、一籌(非“愁”)莫展、人情世(非“事”)故、百戰不殆(非“怠”)、振(非“震”)聾發聵、彬彬有禮(非“理”)、責無旁貸(非“代”)、視(非“誓”)死如歸、有志者事竟(非“競”)成、畢其功(非“攻”)于一役、大象的鼻子——能屈(非“曲”)能伸。

(3)推形

漢字中形聲字很多，我們要據形明義，別義取字。如“謳歌”就需用優美的語言，“嘔吐”、“嘔心瀝血”和“口”有關，“漚肥”是糞肥加水長時間浸泡。再如“孿”指“孿生”，故從“子”；“痙攣”的“攣”表示“蜷曲不能伸直”，故從“手”。“煥”從“火”，有“發光亮麗”義，故有“精神煥發”；“渙”從“水”，則有“散流不凝”義，故有“斗志渙散”。“縱橫捭闔”的“捭”，是兩手分開，全詞形容分化瓦解的政治手段高明；“稗官野史”的“稗”，是一種小草，比喻微小的、瑣碎的，“稗官”即小官，給帝王述說街談巷議、風俗故事，后來指小說。

對漢字中的一些雙音節詞，可依據兩個字的形旁相同的特點，采用形旁對比法推斷字形的正誤。例如，“憔悴”中的“悴”不可寫成“瘁”，“彷徨”的“徨”不可寫為“惶”，“伎倆”中的“伎”不能寫成“技”。

我們可以用推形的方法看看下面近年高考考查過的詞語：絆(非“拌”)腳石、國籍(非“藉”)、簡練(非“煉”)、掂(非“惦”)量、氣沖霄(非“宵”)漢、磕(非“嗑”)碰、罄(非“磬”)竹難書、一副(非“幅”)對聯、演繹(非“譯”)、見風使(非“駛”)舵、緝(非“輯”)拿、摩挲(非“娑”)、彪炳(非“柄”)、民生凋敝(非“蔽”)、越俎代庖(非“皰”)、不脛(非“徑”)而走。

(4)探源

大部分的成語都有一定的來源，所以在把握這類詞語的形態時，就要結合其最初的來源和典故，這樣有利于準確牢固地記憶其形態。如，“子虛烏有”、“逢人說項”、“班門弄斧”、“墨守成規”這幾個成語中，“烏有”、“項(斯)”、“(魯)班”、“墨(翟)”都是成語故事中的人物，故不能分別寫成“無有”、“象”、“搬”、“默”。又如“名列前茅”，來源于楚軍行軍，前面的軍士均持茅草。再如“再接再厲”，因為用以鼓勵人更上一層樓，故常被誤寫為“勵”。究其源，是記古代斗雞中的行為：為了勝利，在繼續斗雞之前，斗雞人都要在磨刀石上磨斗雞的嘴喙使之鋒利。“厲”，就是磨刀石，后來寫作“礪”，但成語中保留了“厲”的字形。

下面是歷年高考中出現過的詞語，可用此法來辨析：舶(非“泊”)來品、黃粱(非“梁”)美夢、插科打諢(非“渾”)、脫穎(非“潁”)而出、世外桃源(非“園”)。

(5)析構

這是就詞語的內部結構而言。主要是指那些構詞方式為并列式的詞語(特別是成語)，其前后相對應的語素，往往詞性相同，意義則相同相近或相對相反。利用這種互訓或對舉的互證聯系，我們可以由此一字推及另一字。如“山清水秀”、“青山綠水”，便可由“秀”推“清”，由“綠”推“青”；“計日程功”中，由計算、數著的“計”，推出衡量、估計的“程”，而不是“成”；“惹是生非”中，由“非”可推出反義的“是”，不可寫成“事”。再如“仗義執言”，這個成語是由兩個動賓短語“仗義”和“執言”構成，而不是由一個動賓短語“仗義”和一個偏正短語“直言”組成，所以“執言”不能寫成“直言”。

下面高考中出現過的詞語也是屬于這種情況：崇(非“重”)山峻嶺、提心吊(非“掉”)膽、名門望(非“旺”)族、貌合(非“和”)神離、一張一弛(非“馳”)、奴顏婢(非“卑”)膝、紛至沓(非“踏”)來、前倨(非“踞”)后恭、好高騖(非“鶩”)遠、興高采(非“彩”)烈、怨天尤(非“憂”)人、孽(非“蘗”)根禍種、珠光寶氣(非“器”)、殫(非“憚”)精竭慮、輕歌曼(非“慢”)舞、豐功偉績(非“跡”)、源(非“淵”)遠流長、憤世嫉(非“疾”)俗、旁征(非“證”)博/引、珠聯璧(非“壁”)合、峨冠博帶(非“戴”)、遐(非“暇”)思邇想。

值得注意的是，在有些成語中，存在局部并列的現象，這也可用來推斷字形的正誤。如：“金碧輝煌”的“金”與“碧”均為色彩，不能寫成“金璧”；“望其項背”的“項”與“背”都是人體部位，不能寫成“象背”；“大有裨益”的“裨”與“益”都指好處，不能寫成“稗益”；“針砭時弊”的“針”與“砭”均為古人治病的器具，不能寫成“針貶”；“人才薈萃”的“薈”與“萃”都有聚集的意思，不能寫成“匯萃”；“草菅人命”的“草”與“菅”都是雜草，這里用作意動，不能寫成“草管”。

(6)察境

不少詞語單獨使用時字形是正確的，但當它出現在一個較大一點的語境中卻不一定正確。如：老于世故(非“事故”)、共商國是(非“國事”)、以德報怨(非“抱怨”)、委曲(非“委屈”)求全、惹是(非“惹事”)生非、以逸待勞(非“代勞”)、耳根清凈(非“清靜”)、漫不經心(非“精心”)、萬事俱備(非“具備”)。再如，“化妝”意為用脂粉等使容貌美麗。“化裝”是“使變”：①假扮；②演員為了適合所扮演的角色的形象而修飾容貌。“他倆為了迷惑敵人，化裝成夫妻”，就不能用“化妝”，因為在這個語境中“化裝”有“假扮”的意思。

由于不同的語言環境用字有不同的講究，我們可以依據字詞適用的對象，采用變通法，即通過找同義詞(短語)或相似語境以達到辨識字形的目的。如“惹是生非”，可變通為“招惹是非”，“無事生非”可變通為“沒事找事”，由此推斷“惹事生非”、“無是生非”中的“事”、“是”都是誤寫。再如“感情不和”可變通為“感情不和諧”，“性格不合”可變通為“兩人合不來”，所以，“感情不合”中的“合”，“性格不和”中的“和”均為誤寫。

(7)識配

有些詞語有固定的搭配，不能隨意變動。這類詞畢竟不多，平時稍加注意，在考題中就能很容易有效地辨識了。例如：“縹緲”與“飄渺”，讀音與意義完全相同，但其字形分別是固定搭配，就不能拆開來交錯搭配；“霎時”與“剎那”讀音不同意義相同，也因為固定搭配不能拆開來交錯使用。也有意義相關的語素的不同搭配，如：“鵲”與“雀”，與前者相關的成語是“聲名鵲起”、“鳩占鵲巢”，與后者相關的是“鴉雀無聲”、“門可羅雀”，不可混淆。

(8)聯想

有些字形可借助聯想的翅膀，甚至可以編成順口溜來記憶。比如掇、綴、輟、啜，可聯想為：用手拾掇房子，用線邊綴裙子，用車接回輟學的孩子，用嘴啜吸傷心的日子。又如，外貌看長相，樣子是形象，照人制成像。再如，釣一點魚，鈞兩點重，鉤彎彎的心。還如，橫戌點戍戊中空，劃個十字就成戎，戒字兩豎加一橫，于是，“戊戌”年，三軍著“戎”裝，高度“戒”備，“戍”守邊防。

上面談到的積累辨識字形的八個切入點，并不是必須單一使用的。多種方法結合起來運用，才能保證積累的牢固性和判斷的準確性。

[作者單位：江西峽江中學]