論中央蘇區教育教學方法改革的特點

［摘 要］ 中央蘇區教育，堅持把馬克思主義的教育原理同中央蘇區教育教學工作的實際情況相結合，創建了一整套適應中央蘇區教育教學目的與任務要求的教學方法，克服了因戰爭環境帶來的各種困難，取得很好的教學效果，為創造全新的中央蘇區教育，為培養中央蘇區革命與建設所需的合格的人才做出了杰出貢獻，顯示出獨特的教育教學改革的特點。

［關鍵詞］ 中央蘇區教育 教學方法 改革 特點

眾所周知，做任何工作都需要有一定的工作方法，方法是完成任務的必要手段和條件。只講任務，不講方法，往往不能完成任務。方法好，完成任務就會好，甚至是事半功倍；不注意方法，任務就很難完成，有可能事倍功半。由于中央蘇區教育教學的目的、任務與一切舊教育有著本質區別，因此在教育教學工作中必然要求教學方法與中央蘇區教育教學的目的、任務相適應，與特殊的歷史條件和戰爭環境相適應。中央蘇區教育教學方法改革堅持把馬克思主義的教育原理同中央蘇區教育教學工作的實際情況結合起來，創建了一整套適應中央蘇區教育教學目的與任務要求的教學方法，克服了因戰爭環境帶來的各種困難，取得很好的教學效果，為創造全新的中央蘇區教育，為培養中央蘇區革命與建設所需的合格的人才做出了杰出貢獻。縱觀中央蘇區教育教學方法改革，具有以下三個明顯特點。

一、在教育教學中貫徹理論聯系實際的原則

在教學方法改革中貫徹理論聯系實際原則，是辯證唯物主義認識論的實踐觀點在教學中的應用，也是對馬克思主義科學認識論和方法論的靈活運用。理論聯系實際的原則直接指導著中央蘇區教育教學方法的改革。1934年2月，中華蘇維埃共和國頒布的《小學校制度暫行條例》規定，小學教育必須運用實際斗爭的教訓和經驗來施行教育，使教育與斗爭聯系起來。中國工農紅軍辦學的規則是理論與實際并重，前方與后方結合。《小學課程教則大綱》中提出的教授原則是：小學教育與政治斗爭聯系；小學教育與生產勞動聯系；強調理論聯系實際。各種干部學校的教學方法，也是十分重視理論聯系實際，學員學習期間不但要參加各種群眾運動和生產勞動，而且有的還規定勞動一段時間后又回學校學習，使理論與實際更好地結合起來，能更好地學到真知識和真本領。理論聯系實際的原則應用在中央蘇區教育教學方法改革中主要體現在三個方面：一是要學好基本理論，包括馬克思主義的基本理論和政治常識、文化科學知識、軍事知識等。二是要在實踐中學習，在革命戰爭、階級斗爭、生產勞動及蘇維埃運動的所有實踐中學習。三是理論要與實際結合，要用理論去解決實際問題，要學到真本事，理論不能解決實際問題，這樣的理論是沒有意義的。

二、在教育教學中推行啟發式教學法

1929年12月，毛澤東在《古田會議決議》中提出了上政治課的教授法（以下稱10項教授法）：“（1）啟發式（廢止注人式）；(2)由近及遠；(3)由淺人深；(4)說話通俗化（新名詞要釋俗）；(5)說話要明白；(6)說話要有趣味；(7)以姿勢助說話；(8)后次復習前次的概念；(9)要提綱；(10)干部班要用討論式。”①10項教授法的核心和主線就是實行啟發式，廢止注人式，反映了教學方法改革的破立關系，從理論與實踐的結合上為中央蘇區教育教學方法改革指明了方向和目標。

毛澤東不是把啟發式作為一種具體的教學方法，而是把它作為指導與滲透到其他具體教學方法之中的原則，使它成為教學方法的核心。正因為如此，毛澤東才把啟發式列為10項教授法的第一條。從某種意義上來說，啟發式是10項教授法的綱，而其他則是實行啟發式教學方法的具體途徑。“由近及遠、由淺人深”，就是要求教學要符合認識規律，只有這樣才能啟發和引導學生深人思考。“說話通俗化”，就是要求教師做到用淺顯易懂的話，把那些深刻的道理講得大家都能聽懂，都能理解。“說話要明白”，是指教師講課要把概念、原理等講得一清二楚，不能含糊其詞。備課時必須找出教材的重點和難點，講課時必須突出重點，解決難點。“說話要有趣味”，要求教師把所要講授的內容生動有趣地表達出來，使學生聽得有味，學得上勁。對那些本身具有趣味性的教學內容，要在講授的過程中，恰當地表達出來。對那些抽象性的教學內容，可以從與其有密切關系的知識里，挖掘一些有趣味的東西，有機地穿插進去講一講，以增強言語表達效果，活躍課堂氣氛。“以姿勢助說話”，就是指教學時要通過一定的姿勢和恰當的動作，如手勢、體勢、面部表情等，來增強語言的表達效果。如在教學時，教師若恰當運用目光，能使學生未聞其聲，卻感其意，起到無聲勝有聲的作用。從心理學的角度來看，活動的刺激物、變化的刺激物比不活動、無變化的刺激物，容易引起人們的注意。學生注意力高度集中，課聽得津津有味，反過來又會促進教師實現自己把課講好的愿望。

總之，啟發式教學法符合學生的認識規律，具有其他方法不可替代的優勢。10項教授法的核心是實行啟發式，廢止注人式，使學生接受知識從記憶層次逐步向理解、思考層次發展，教師在整個教學活動過程中起主導作用，教師心目中始終有學生，教師為學生而教，因材施教，又充分發揮學生在學習中的主體作用。

毛澤東把教學方法理論牢牢地建立在馬克思主義哲學理論的基礎上。歷來有作為的教育家都提倡啟發式教學，但以啟發式為核心，把教學方法這樣系統化、條理化，并且具有很強的可操作性，就使得人們不僅可以從總體上把握貫徹啟發式這一重要教學方法的指導思想，而且有具體的方法和步驟可循，即使初上講臺的教師，也能知道運用這個方法，可以較好地把啟發式教學法的實際意圖變為現實教學中的實際效果，這在中外教育史上還是第一次。這不僅繼承了我國教育史上合理的教學方法理論的精髓，也極大地豐富了我國教育思想的理論寶庫，是毛澤東在教育教學理論上的一項意義深遠的貢獻。

以啟發式為核心的教學方法對中央蘇區的各類教育產生了很大的影響，中央和各級地方政府都把它規定為改革教學方法的指導思想，在教學工作中普遍得到了貫徹落實。如1931年9月23日湘鄂贛省工農兵蘇維埃第一次代表大會通過的《關于文化問題決議案》規定：采用啟發式教學方法。中央教育人民委員部在1934年4月頒布的《小學課程教則大綱》中，提出發展學生的創造性是教授方法的一大原則，要求無論教授什么知識，不能僅僅教授是什么，還要教授為什么，并在為什么的基礎上充分發揮學生的想象力和創造力。這實際上也提出了在教學活動中如何貫徹啟發式教學的原則。

中央蘇區各級教育行政部門對于廢除舊的教學方法推行新的教學方法十分重視，如閩西各縣、區文委聯席會對改革教學方法作了這樣的規定：“教授兒童絕不是死板的認幾個字，而多用啟發式，表演式，使學生易于了解。有的課程，不一定在教室里講授，應實地教學，如講五谷植物等可以帶學生到田邊去觀察。”②又如萬載縣文化部對學校如何改革教學方法曾發出通知，要求“各校教職員須以全部精神來進行教育工作，一方面上課教授方法之改良，采用啟發式或問答式的教學方法，反對復古的注入式的教學方法，注意兒童心理，引起兒童興趣，除教授須采用和藹可親的態度使兒童很高興的來領略外，在課余時必須注意和學生講故事做游戲等，以引起兒童的求學興趣，使兒童視學校如樂園，而不愿躲在家里。”③

毛澤東身體力行，在教學活動中帶頭運用啟發式教學法。這樣的例子很多。1931年2月，中國工農紅軍無線電報訓練班在江西省寧都縣小布赤坎村開學，毛澤東給學員上第一堂政治課，勉勵他們努力學習，使自己成為紅軍的“千里眼”和“順風耳”。言簡意賅的語言，比喻貼切，生動地說明了無線電通訊事業在建軍中的作用，使多數識字不多，對無線電一無所知的學員們聽后心明眼亮，受到很大的啟發，深受教育和鼓舞，堅定了克服困難學好無線電通訊技術的信心。

劉伯承在紅軍學校講課時，也靈活運用了啟發式教學法。據當時紅軍學校學員回憶：劉校長非常善于用大家常見的事例，由淺人深，通俗講解科學道理。記得講彈道時，他問大家子彈出了槍口是直的還是彎的，雙方爭論起來。在這雙方爭執互不相讓的時刻，劉校長在黑板上畫了一個簡圖，沒有多講道理，只是說大家都看過男孩子挺著肚皮小便吧？彈道和小男孩的小便相似，你們說是直的還是彎的？說得大家哄堂大笑！經過他這一誘導啟發，對于子彈是弧形運動這一點，紅軍學校學員再沒有人懷疑了。這樣啟發誘導、生動活潑的課，也使人經久不忘。

以啟發式為核心的10項教授法，不但在中央蘇區得到廣泛的運用，對以后的各革命根據地教育教學方法改革中都產生了深刻的影響。如1941年在《中共中央關于延安干部學校的決定》中又指出：“在教學方法中，應堅決采取啟發的、研究的、經驗的方式，以發展學生在學習中的自動性和創造性，而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式。”④

三、在教育教學中提倡教學民主

提倡教學民主是中央蘇區各級各類教育教學的一大特點，是區別于一切舊教學方法的顯著標志。過去的一切舊教育，由于其教育性質，根本不可能有教學民主。毛澤東曾在《湖南農民運動考察報告》中指出：“小學教師對待農民的態度又非常之不好，不但不是農民的幫助者，反而變成了農民所討厭的人。”⑤國民黨統治下的舊學校，不但沒有教學民主，而且對工農群眾還實行法西斯的摧殘。而中央蘇區的教育則根本不同，是工農群眾自己的教育，是要使工農群眾都成為文明幸福的人。所以中央蘇區教育教學過程中能夠體現教學民主。

中央蘇區教育教學方法改革之所以強調教學民主，這是由中央蘇區教育的性質決定的。中央蘇區的教育，無論是紅軍教育、干部教育、社會教育、普通教育，都是工農自己的教育，是符合工農根本利益的，不存在工農不歡迎的東西。這是實行教學民主的政治思想基礎。其次，教學活動是教育者與受教者的雙邊活動，只有雙方都有積極性，才能提高教育質量。而實行教學民主，能更充分地調動學生的學習積極性。因此，實行教學民主又是按教學規律辦事的必然結果。第三，實行教學民主又是中央蘇區教育目的的要求。中央蘇區教育的目的就是要培養適應革命戰爭和階級斗爭需要的人，要培養能為革命根據地政權建設服務、為人民大眾服務的人，這就要使受教育者具有民主思想、群眾觀點。而這一思想、觀點的培養和教育，需要通過教育的各個環節，包括教學方法必須體現教學民主。

中央蘇區教育教學中提倡教學民主，主要體現在以下三個方面：

一是建立教師與學生是平等的、同志式關系的教育觀念。毛澤東在《古田會議決議》中指出：“對下列各種人必須和他做個別談話：1.有偏向的；2.受了處罰的；3.傷兵；4.病兵；5.新兵；6.俘虜兵；7.對工作不安的；8.思想動搖的。”⑥對這些人進行個別談話，毛澤東提出了三點要求，其中第二點是：“談話時，須站在同志的地位，用誠懇的態度和他說話。”⑦按照毛澤東的要求，在中央蘇區學校的學生是教師親愛的階級兄弟姐妹，在政治思想方面，教師應該尊重關心學生；在文化科學知識等方面，教師應該幫助教導學生，師生之間應該互相學習，教學相長。建立這種新型的師生關系，確立這種新的教育觀念，是實行教學民主的前提與基礎。

二是向學生調查了解情況備好課。教學是雙邊活動，講課要使學生感興趣，引起他們的共鳴，就得認真選擇教學內容，了解學生的知識水平情況，這就要到學生中去調查了解情況，這樣講課才是有的放矢，選擇適用的教學方法才恰當，才能取得好的教學效果。1929年4月，毛澤東在興國瀲江書院土地革命訓練班講課時，經常與學員打成一片，了解掌握學員情況。他講課深人淺出，使學員們既易懂又很愛聽。對教學工作毛澤東一貫非常重視調查研究，強調采用恰當的教學方法。1932年2月，毛澤東到中央紅色護士學校了解教學情況，指出要挑部隊最常見的病來教，挑部隊最常用的藥來教，講不懂，就做給他們看。這樣既解決了教學任務重，教學時間短，學員文化水平低的問題，又達到了提高教學質量的目的。

三是用參與代替灌輸。中央蘇區改變了舊時一堂課全部由教師講，甚至一門課幾十個學時都由教師講到底的老辦法，在教學中創造了許多新辦法，用參與代替灌輸。毛澤東在10項教授法中提出“干部班要用討論式”，這就改變了課堂上老師講，學生只能聽的單一教學模式，用學生參與教學的辦法調動學生學習的積極性，在討論中教師可以學到學生闡述的新觀點、新知識、實現教學相長。徐特立倡導的老公教老婆，兒子教父親，秘書教主席，識字的教不識字的，識字多的教識字少的等以民教民、互教互學的識字教學經驗，充分體現了中央蘇區在教育教學過程中重視用參與代替灌輸，學生既當學生又當老師的新教學方法。

注 釋：

①皇甫束玉、宋薦戈、龔守靜.《中國革命根據地教育紀事》［M］.北京，教育科學出版社，1989:22.

②、⑥、⑦《老解放區教育資料》第1卷［M］.北京，教育科學出版社，1981:135，5，6.

③錄自江西宜春地區檔案館館藏資料

④中共中央關于延安干部學校的決定［N］.解放日報.1941年12月20日

⑤毛澤東選集第1卷［M］.北京，人民出版社，1991:40。

責任編輯 梅 宏