小學英語“任務型”教學中的幾點問題與建議

任務是為學生發展英語語言能力而服務的。在任務型學習中，每個學生都扮演一個角色，有較多的人際交往。這種仿真實的交際感覺與實踐經驗，有利于學生語感的生成，又有利于他們較順利地向真實交際過渡，直到自然、熟練地運用英語語言技能。近幾年，“任務型”語言教學在小學英語課堂中被廣泛使用。它為小學英語課堂注入了一股清新的活力，也為學生搭建了一個張揚個性、展示英語才華的舞臺。但是，隨著英語新課程改革的不斷推進，筆者綜合自己的教學和聽課的體會發現，在“任務型”語言教學的設計和具體操作上存在著幾個問題。

問題一：任務的形式過于花哨，從而淡化了任務操練的根本目的。

案例：小學英語EEC版教材四年級中“I want a pear ，please”一課，其語言知識點是：

—Can l help you?

—Yes，I want a…please．Howmuch is it?

—It is…yuan．

一位教師設計了這樣一個游戲任務：要求學生用所學語言進行交際，買賣物品，并將所賺到的“錢”投進一個類似籃球筐的箱子里。這時，偌大的教室霎時變成了一個熱鬧非凡的市場。學生頻繁穿梭于各個“攤點”，看貨、挑貨、買貨、討價、爭論等……根本來不及用英語交談，“交易”就迅速完成。而后學生又迫不及待地以跳躍投籃的方式將“錢”投入箱子，一次投不進再來第二次……課堂不時傳出陣陣哄笑聲。

反思：以生動活潑的活動形式為載體，是當前小學英語教學任務設計的一大特色，教師應努力為學生學習英語、提高英語能力營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，為學生創造愉快的情感體驗，使他們在“玩”中學、在“做”中學，最終達到提高英語能力的目的。然而，在實際教學中，由于過于注重活動的形式，許多教師總是想方設法設計出與眾不同、新穎獨特的活動，不但沒有使學生的英語能力得到更好的鍛煉，反而使課堂秩序更為混亂。此教學案例由于活動形式過于花哨，使學生的注意力紛紛轉向對活動的形式、活動的流程、活動的操作方式的關注，而忽略了對自身英語語言能力鍛煉。所以，教師應該將學生分組，讓學生在小組內自由買賣，一方面縮小學生的活動范圍，另一方面也便于學生使用所學語言。

問題二：側重學生的行為，忽視學生的語言。

案例：EEC版英語教材三年級“Welove animals”中動物類單詞教學。在教授完五個動物類單詞后，—位教師設計了這樣一個任務：發給每小組一袋已被打亂的某種動物的拼圖，讓小組成員合作，以最快的速度拼出該動物。學生異常興奮，七手八腳開始拼湊。結果整個課堂亂哄哄—片，爭論聲、叫喊聲不絕于耳。

反思：語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交流目的和語言項目，設計出可操作、任務化的教學活動。學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。所以說，任務的形式不管怎樣千變萬化，其核心始終是語言的學習，脫離語言的任務是毫無意義的。而此案例中，教師在設計任務時，未能理解任務設計的目的，沒有緊緊抓住本課五個動物類單詞設計出有效的運用英語的任務：拼圖僅僅鍛煉了學生的動手能力及對動物形象的觀察力，英語語言表達并沒有得到訓練。本課如果這樣操作效果會很好：教師發給學生每人一個信封，里面裝有幾張凌亂的拼圖及動物類單詞表，讓學生根據所給的單詞拼出誼動物，然后和其他同學交流。這樣既不會使學生的語言表達顯得簡單枯燥，又可以為下節課的內容做好鋪墊。

問題三：分工不到位——各掃自家門前雪。

案例：這是筆者觀摩的一節公開課。課上教師在每個學生面前都放有一張表格，請學生展開四人小組討論。兩位學生以“What is yourfavorite…”的句型展開詢問；其余兩人，一個記錄，一個統計，最后看看從表格中發現了什么。合作開始了，學生出現或爭當角色，或互相推諉現象。好不容易分工完后，問的只管問，寫的只管寫，統計的無所事事。輪到匯報說說發現結果時，小組又是一片寂靜。

反思：這里雖然采用了小組合作交流的形式，但由于教師分工不明，只是布置學生詢問、記錄、統計，并沒有指定具體負責人員。結果就出現學生只關心是否完成自己的任務，詢問完了，記錄完了，統計完了，小組合作也完了。這樣的合作學習，沒有體現出互助合作，沒有發揮好集體的智慧，沒有思維共振和碰撞，從而使小組合作學習沒能達到應有的效果。所以，在小組合作學習中，教師應對小組中的每一成員明確分工，因生而異，力所能及，在每個小組中設立組織者、聯絡者、記錄者、匯報者、激勵者等角色。當然，這種成員分工是不固定的，可根據小組人數及教學內容進行增設或合并。實踐表明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助生生之間的互動，借助集體智慧，真正做到合作中學習，學習中合作。

綜上所述，針對小學英語“任務型”教學中存在的誤區，筆者的建議如下：

建議一：把握教材。

教材內容是任務所要完成的對象，也是設計任務的依托。教材內容如何把握，直接關系到任務完成質量的高低。教師在設計任務時，必須真正地理解教材的編寫意圖，優化教材，活化教材，這樣才能設計出操作性強、行之有效的任務。筆者認為把握教材可以從以下三方面人手：

第一，篩選語言信息。大家都知道，并不是所有出現在課文中的內容都是本節課的教學重點，也并不是一節課中所有新知識都要設計可操作性的任務。教師要懂得如何從教材中篩選有價值的信息，篩選出適合設計任務的對象。

第二，抓住教學重點和難點。如何突出重點、難點是一節課成功的關鍵。任務設計就是為重、難點服務的，設計時應緊緊圍繞它們展開。

第三，根據語言材料的特點，選擇合適的任務形式。任務形式一般有兩種：口頭任務和書面任務。口頭交際任務形式有口信、廣播、詩歌、短劇、新聞發布、采訪、調查、電話、天氣預報、影視介紹、旅游指南、菜單等；書面任務形式有調查報告、書信、日記、地圖、名片、布告等等。

建議二：把握學生。

學生是課堂活動的中心和主體，學生在任務實施過程中語言、行為、思維反應如何，是衡量該任務是否有效的重要標志。小學生的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或對這件事感興趣。這就要求教師必須根據學生的年齡特征、個性特征設計出有利于他們完成的任務，讓他們在玩中學，在學中玩，獲得知識能力、技能信息和文化信息。

首先，要考慮所選的語言材料對學生的難易程度。較難的內容在設計任務時要多考慮學生的接受能力和表達能力。

其次，要考慮所設計的任務形式是否為學生所感興趣、樂意接受，是否有操作障礙，是否有助于他們運用英語。

再次，要考慮在執行任務中是否會有影響學生專心、順利操作的因素，如形式太夸張、材料過于新穎、圖片不夠清晰等。

最后，要考慮任務是否有利于學生發展語言能力，有利于教師觀察他們運用語言的情況。值得注意的是，在設計任務時教師不能一味地迎合學生的興趣，更不能僅僅為取悅學生、活躍課堂氣氛而設計活動。

建議三：把握任務。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動，或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。這里的目標是指，學生主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。“任務型”教學要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和運用英語完成學習任務，并在運用的過程中發展和完善自己的語言能力。

(作者單位：阿城市實驗小學分校)