《雪地里的小畫家》教學紀實與評析

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)語文一年級上冊的一篇富有兒童情趣的課文。作者以生動活潑的兒童語言．講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，激發學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

一、教學目標

1．情感目標：

(1)培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

(2)進一步激發學生學習漢字的興趣。

2．知識目標：

識字15個，學習多音字“哪”，寫字7個，學習筆畫“橫折彎”，學習感嘆句、比喻句，背誦課文。

3．能力目標：

培養學生的觀察力、想像力和語言表達能力。

二、教學重、難點：

本課的教學重點內容是識字、寫字和理解課文；教學難點是理解課文第三句(小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙)，學習感嘆句和比喻句是本課的又——教學難點。

三、教學流程：

1．創設情境，導入新課。

師：今天老師給你們帶來個謎語。謎面是：“白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，此花原從天上來?！?/p>

生：(高興地)雪花!

師：在我們北方什么季節能看到雪花呀?

生：(齊答)冬天。

師：誰喜歡冬天?(生紛紛舉手)這么多同學都喜歡冬天，那你們可高興了：冬天已經到了，你們看！(動畫出示：雪花紛飛的銀色世界)大家看到了什么?想一想，大家在雪地上可以做什么活動?

生：我看到了美麗的雪景……

生：在雪地上可以堆雪人、打雪仗、滑雪車、抽冰猴……

師：我們在雪地上玩很高興，小動物呀也很高興，它們來到了雪地上，個個都成了小畫家。這節課我們就來學習《雪地里的小畫家》，看看文中的主人公在雪上都做了些什么?

[評析：由“雪花”——“雪景”聯想到一個個情境，激發了?學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。然后來個移花接木，把人的感情傾注到可愛的動物身上，巧妙地引出了課題。]

2．閱讀課文。

師：下雪了，大地像一塊白白的軟軟的地毯，小動物們都畫了非常美麗的圖畫，讓我們一起看看它們都畫了什么?(出示課件。)

師：看完后，你知道了什么?

生：我知道小畫家就是小雞、小鴨、小狗、小馬。

生：我知道小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。

生：我知道它們畫的畫就是它們自己的腳印!

生：老師，能讓我們自己讀讀課文嗎?

生：我們就用以前的讀書方法自己讀，行嗎?

生：我們很想讀一讀!

師：行，你們就盡情地讀吧!

師：學習時應該互相幫助，這樣我們才能共同進步?？茨銈兊恼J字方法多好哇!不但能認識這么多的字，而且還增進了友誼?？赡苡械耐瑢W有個別的字不認識，這不要緊，同桌再來讀一讀，一個讀，一個聽，聽你同桌的讀音正確嗎?要是他有困難，你就幫幫他。

(生互相幫助讀課文。)

師：接下來，我們在小組內讀讀課文怎么樣?注意：小組同學先商量一下用什么方法讀，小組讀時誰讀課文誰就是小組長。其他同學仔細聽，看他讀得正確嗎?流利嗎?

(小組互讀。)

師：同學們沒有老師的幫忙，自己就把課文讀得這么好，你們真的很棒。

[評析：初讀時，借助多媒體化文為境，讓語言文字所表達的內容動態化。強化學生視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對象，從而豐富學生靈活的想像能力。然后根據學生認知能力和已有的學習方法，采用自主、合作的學習方法把課文讀準、讀通、讀順，培養了學習能力。]

3．趣味識字。

師：同學們，課文中的字寶寶大家都認識了，智慧老人想讓字寶寶單獨和你們見面，你還能認識嗎?(多媒體出示單個字。)

生：(齊答)能!

師：嗯，齊讀的效果還真不錯。如果讓你一個人把剛才這些字都讀下來，你行嗎?(師指著一名學生問。)

生：行!

(生讀生字。)

師：真了不起，不用老師教你們就認識了這些字。既然都認識了，我們就做個游戲吧!你們想做個什么游戲呢?

生：猜字游戲。

師：好!我們就做猜字游戲。

師：字寶寶想回家了，誰想幫助它?

生：我送字寶寶回家。

[評析：一年級的重點是識字，教師遵循趣味性原則，離開課文語境單獨識字或到別的語境強化學生記憶、理解，摒棄了傳統機械、枯燥的識字方法，讓學生在愉快的學習中掌握知識，培養能力。]

4．朗讀、背誦。

師：游戲過后，字寶寶都回到家了嗎?誰想來讀讀。(指名讀)其他同學當評委，注意聽他讀得對嗎?

(一名學生讀，其他同學評。)

師：你們評得不錯，真像個小老師。老師給你點時間，你自己喜歡哪句就帶感情地讀一讀，要是能說出自己的想法就更好了。

師：誰能來讀讀你喜歡的句子?

(生讀自己喜歡的句子。)

師：它們是怎樣畫出這些美麗畫面的?

生：它們是用腳在雪地里踩出來的腳印!

師：你還見過哪些小動物的腳印?它們像什么?

(生自由發表意見。)

師：你還知道哪些動物是冬眠的動物?

生：蛇、狗熊……

[評析：“讀書百遍，其義自見?！弊寣W生在讀中感悟，并聯系已有的生活經驗對課文再創造，體現了不是教教材，而是用教材教。)

師：這首詩這么美，想不想把它留在我們的記憶里?老師給你點時間，你看著屏幕試著背一背，

(生練習背誦。)

師：能背的我們就站起來看著屏幕的提示背，背不下來的，照書有感情地讀也行。(多媒體展示提示內容。)

(生有感情地背。)

師：還有誰想背誦?你想背給誰聽就背給誰聽，如果能加上自己喜歡的動作就更好了。

(生背給喜歡的人聽。)

師：你們的表現很出色，看來你們很喜歡這些小畫家。你們想當一名小畫家嗎?

生：(齊答)想!

師：快快拿出你的畫筆，發揮你的想像，畫出你熟悉的小動物的腳印，如果你還能畫出小動物來就更好了!

(生動手畫小動物的腳印。)

師：看了你們的畫，我想說：你們才是真正的小畫家!

[評析：豐厚的文化底蘊是靠積累得來的，背誦的目的在于積累和運用，培養學生良好的語感。接著，教者化文為畫，讓文字形象化，由此引發的想像更清晰，更生動，更能點燃學生創新思維的火花。]

5.總結。

師：現在，我們僅僅知道幾種小動物在雪地上的腳印，更多動物的腳印是什么樣呢?這就要靠你們用善于觀察的眼睛去發現，等到上語文活動課的時候我們用自己喜歡的方式交流。

總評：

教者把全新的教育理念融匯在課堂教學中，充分體現了以人為本、以發展為本的課改理念。整節課充滿了詩情畫意，充滿了情感，使學生感受到了“我快樂是因為我參與”、“我自豪是因為我成功”的情感體驗。真正體現了學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的服務者、幫助者、引導者、組織者、探究者……