在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

課程改革倡導(dǎo)課堂上的問題應(yīng)是貫穿教學(xué)的主線，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中教師精心創(chuàng)設(shè)問題的情境，以此激發(fā)學(xué)生問的興趣，課堂才有新的生命活力。課堂上只有讓學(xué)生問起來，才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教師一言堂的局面。學(xué)生有了問題，課堂才有生命活力。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，使學(xué)生成為一個問的主體；要引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成從“不問”到“想問”，從“想問”到“敢問”，從“敢問”到“愛問”，從“愛問”到“會問”。

一、引導(dǎo)學(xué)生從“不問”到“想問”

培養(yǎng)學(xué)生主動問的意識，教師就要在了解學(xué)生知識經(jīng)驗與鉆研教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣方面進行精心設(shè)計，不斷誘發(fā)學(xué)生的求知欲。可通過師生間的故事、疑問等激發(fā)學(xué)生更多的疑問，使他們自我表現(xiàn)的愿望得到滿足，讓問成一個“信息源”。

例如，《秋天的懷念》一課，有位教師在教學(xué)本文時，用激情的語言導(dǎo)入出示問題后，引導(dǎo)學(xué)生問他們看了課題后想說些什么?(學(xué)生經(jīng)過思考后)生1：作者為什么懷念秋天?生2：秋天有什么好懷念的?生3：本文為什么是秋天的懷念?生4：作者在秋天懷念的是誰?師：既然你們有這么多問題，你們有沒有興趣到書中去尋找呢?(學(xué)生很有興趣地自由讀課文)教師的創(chuàng)設(shè)、恰到好處的引導(dǎo)對學(xué)生來說是非常重要的，教師要在學(xué)生與文本之間起一個紐帶作用，為學(xué)生的想問做一個鋪墊。

二、引導(dǎo)學(xué)生從“想問”到“敢問”

教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的、和諧的、愉快的、以人為本的、充滿教師對學(xué)生人文關(guān)懷的課堂氛圍，學(xué)生才敢問。這就需要教師通過自身的語言、動作、表情等，讓學(xué)生有親切感，受到鼓舞，使學(xué)生心靈舒展。學(xué)生與教師之間的距離近了，敢說出自己的所思所想。教師若是師道尊嚴(yán)的面孔學(xué)生想問也不敢問了。

上海著名特級教師于漪，只要一接新班就注意引導(dǎo)學(xué)生。用她豐富的肢體語言和親切、和藹的話語去打動學(xué)生，引導(dǎo)他們勇敢提問。她在講《宇宙》一課時，就是平時不愛發(fā)言的學(xué)生也被她親切、和藹的態(tài)度所打動，竟情不自禁地問道：“萬萬顆星星中‘萬萬’是什么意思?”

三、引導(dǎo)學(xué)生從“敢問”到“愛問”

在課堂上，學(xué)生是否愿意參與教學(xué)活動直接影響教學(xué)效果。那么怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極向上的狀態(tài)呢?學(xué)生能說的教師放手讓學(xué)生說，學(xué)生能做的就讓學(xué)生去操作，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候與學(xué)生溝通，做到適當(dāng)?shù)膸椭Ⅻc撥而已，以學(xué)生為課堂的主體。

《江雪》一課，教師讓學(xué)生閱讀課文后，學(xué)生問道：“天這么冷，雪這么大，這位老人為什么獨自來釣魚。”這位教師并沒有把答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生再體味這首詩，然后互相討論解答。(學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后)得出答案：這位老人孤獨。教師進一步引導(dǎo)，從哪些詞句中可以看出孤獨?一名學(xué)生答道：“這首詩每句開頭的第一個字連起來是‘千萬孤獨’。這就表示作者內(nèi)心千萬的孤獨、苦悶。”教師當(dāng)時一愣，這并未在自己備課時的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，于是教師用鼓勵性的語言對這位學(xué)生進行了評價：“你很會思考問題，而且有新意、有創(chuàng)意，通過你這一問老師對這首詩有了新的理解、新的感悟。”

四、引導(dǎo)學(xué)生從“愛問”到“會問”

在課堂上要讓學(xué)生會提問，有價值的問是提高學(xué)生問題能力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個問的情境，讓問題走進學(xué)生的頭腦之中，使學(xué)生得到滿足。就語文課程來說，一篇優(yōu)秀的文章，總有那牽一發(fā)而動全身的突破口，教師要創(chuàng)造性地使用教材，幫助學(xué)生尋找疑點，允許學(xué)生從不同角度來問，鼓勵學(xué)生多樣化的問。

例如，《蘇紅的畫》一文，課文記敘的是蘇紅不小心把要參加比賽的畫給弄臟了，后來將它改成一幅美麗有趣的畫。文章告訴我們只要肯動腦筋，壞事可變成好事。有位教師在執(zhí)教這課時，先出示一幅畫，然后提出問題：你們看到了什么?發(fā)現(xiàn)什么地方最有興趣?教師啟發(fā)學(xué)生大膽想像、思考，讓學(xué)生觀察、分析說出自己的想法。學(xué)生答道：這幅畫為什么畫了一只小狗?這只小狗是怎么來的?這幅畫是干什么用的等。接著教師讓學(xué)生以多種形式讀課文，去課文中尋找答案。學(xué)生很快地找到了自己想知道的內(nèi)容。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生少走彎路，從中感悟到文中所蘊含的情感、態(tài)度價值觀，實現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。

(作者單位：哈爾濱市呼蘭區(qū)教師進修學(xué)校 哈爾濱市呼蘭區(qū)蕭紅小學(xué))