如何針對失聰學生進行作文教學

長期以來，特殊教育學校對失聰學生的作文教學，一直被限制在“師授”的狹小天地中，究其原因我認為主要有如下兩個方面：一是失聰學生由于聽力受損，導致他們的感知過程很不完善，從而對思維、記憶、語言的發展帶來嚴重的障礙；二是許多教師在作文教學中只是滿足于課本上的作文教學，忽視了培養失聰學生的觀察、思維、想像及創造能力，指導失聰學生寫作不夠深入。多年來的教學使我總結出以下幾點經驗：

一、創造情境，指導學生觀察體驗

我們對客觀事物的認識過程，第一步就是感知。而作為感知的高級形式——觀察，是人們認識客觀世界的方式，是客觀世界形形色色的信息進人人腦的渠道。失聰學生的作文當然也不例外，特別是在起步階段。然而由于失聰學生的聽覺障礙，對外界信息的感知較差，加上我們忽視對失聰學生觀察能力的培養，時常會違背這條規律，認為指導學生觀察顯而易見的事物是多此一舉。失聰學生是憑借對事物的直觀形象進行思維的，失聰學生面對形象鮮明的觀察物，思維會變得活躍，想像也會豐富，表達的欲望也會特別的強烈，只要教師認真地啟發誘導，便會取得滿意的效果。

失聰學生作文的起步階段，要盡可能地創設情境。指導失聰學生觀察，給他們學習語言提供良好的環境。在學習了課文《我愛故鄉的楊梅》后，為完成課后習作《寫一種自己喜歡的水果》，我將各種水果：蘋果、梨、橘子、香蕉等帶進課堂，讓學生看看、摸摸、聞聞、嘗嘗，再說一說、寫一寫。通過情境的創設和學生親自嘗試，學習興趣被激發，再指導學生寫作就容易得多。在寫作《我喜愛的一種玩具》一文時，要求學生把自己最喜愛的玩具帶到課堂里，創設了一個說寫的氛圍。只見玩具各色各樣，都是那么逗人喜愛，這時引導學生去認真地觀察各自的玩具，學生充滿了說寫的強烈愿望。最后教師還可以拓展延伸，讓學生觀察小白兔、小鴨子等，觀察后寫一寫。

二、降低要求，解除學生選材繩索

對失聰學生作文要求過高，是束縛他們寫作手腳的一條繩索。若要求失聰學生作文中心明確，描寫生動，選材典型，立意創新，文章思想性，文學性強，就違背了失聰學生的心理特征和認知規律，效果自然是適得其反。這些過高的要求限制了他們的表達方式，縮小了他們的表達范圍，挫傷了寫作積極性，令他們望文生畏，寫文生厭。

在作文教學中，我要求學生“將自認為有興趣，想說的話寫下來”，至于寫㈩來的話是多是少，是完整、連貫還是不完整、不連貫，都因人而異不做統一規定。這樣，一方面可以使學習較差的孩子大膽寫作，另一方面又可以讓那些學習較好的孩子自由寫作。例如教學語文第十冊“基礎訓練四”時，教材的寫作要求是：“寫一個你熟悉的人。先用一句話概括這個人的特點，再圍繞這句話，從兩三個方面作比較具體的敘述。”針對教材的要求，我對一部分寫作基礎較差的學生降低要求。我是這樣要求這部分學生的：“寫一個你熟悉的人，寫出這個人的外貌即可。”對其他基礎較好的學生的要求是：“根據自己的寫作水平，能寫出幾點要求就寫幾點，全部按寫作要求去寫也可以。”通過降低要求，在學生作文本上我看到學生寫了爺爺、媽媽、教師、好朋友，還有一個學生寫了學校的校長。雖然有些文章語句不通順，但內容還是很具體。有些文章則充分體現了學生不受拘束的寫作方式。這樣解除學生選材繩索，既達到了作文訓練的目的，又符合失聰學生心理特點。

三、自主擬題，自由表達

作文是一種創造性的個體活動，是交際的需要，是抒發內心情感的需要。要與別人交流什么思想，就寫什么樣的文章。要抒發什么情感，也應當寫什么樣的文章。有了具體的內容，就會產生相應的題目。因此．作文命題的權力應當盡量屬于學生。教學中，我在課后“習作”的要求范圍內，加強了學生“自主擬題”的練習，同時強調“習作”指導有利于學生開闊思路，“自由表達”。自主擬題，實質上是讓學生自主選材，自主立意；自由表達，實質上是讓學生自定寫作方法，暢所欲言。為了使學生能夠自主地擬題，自由表達，我從實際出發，依據大綱要求，在課堂上多角度地啟發學生選材立意，多方面地指導學生布局謀篇。如教學十一冊“基礎訓練三”作文訓練時，書中給了三個題目“學校變了”、“商店變了”、“馬路變了”。在這篇“習作”中我充分發揮學生想像力及日常生活中周圍的變化，調動學生思維，把自己幻想的事物，看到的事物寫下來，抒發內心的情感，達到了訓練能力，培養創造意識的目的。學生又寫了“爸爸變了”、“我家變了”等，大膽地寫出了自己的觀點。

四、鼓勵參與，講求實效

改進講評和批改工作。首先，如果講評不得法，沒有充分肯定作文的成績，沒能教會他們自評自改的本領，失聰學生的寫作積極性不會持久，自由作文的目的也不會達到。所以要在講評中肯定成績，抓住帶有共性的問題，調動學生參與的積極性。其次，說清楚文章寫成什么樣子不是特別重要，最重要的是積極寫作的態度。接著把共性問題指出，指導學生修改自己的作文。最后將全班學生分成兩個組，互批、互改作文，下一節課各小組進行匯報講評情況。學生各個參與講評活動，人人都有收獲。

(作者單位：富錦巿特殊教育學校)