走好每步“子” 激活一盤“棋”

語文課堂教學如一盤棋，教師只有精心設計，用好每個“棋子”，才能使課堂這盤“棋”全面活躍起來。

一、下好“朗讀”棋，尊重學生獨特感悟

由于學生和作者常常不是處于同一時代、同一環境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世界觀等不可能與作者完全相同。因此，對課文的理解，不應刻意追求準確地復制出作者的本意和再現作者的思想。教師應放飛學生心靈，允許他們對課文從不同角度去感受、去體驗、去理解，允許有不同的感悟體會和結論。例如，教學《生命的壯歌》一文時，我們設計讓學生自由誦讀課文，選擇自己最想讀的一句話，自己來讀一讀，并匯報自己的感受。在課堂上學生根據自己的感受和理解從節奏、重音、語速、語氣上匯報出自己對課文的獨特感受。如有的學生把“蟻團”在烈火中滾動的句子念得既快又重，他說這樣能體現出一種悲壯；也有的學生把寫作者感受的句子讀得慢而重，他說這樣可以讓人們慢慢地去品味“蟻團”的奉獻犧牲精神……學生在自由誦讀與個體匯報中不但掌握了朗讀的方法，還超越文本發表了見解，張揚了個性。

二、下好“背誦”棋，重視過程與方法

“學習語言需要背誦，背誦使人受益匪淺”。背誦是學習語言的基礎方法。在小語教學中有許多精美的文章、段落要求學生熟讀成誦，可是如今的課堂教學中卻很少有“背誦”的環節。即便有，大都是走過場，缺乏方法的指導。不指導，不注重過程與方法，學生背起來往往就十分費力。如《黃山奇松》是一篇文質兼美的散文，文中有許多優美句子，形象生動地描寫了“迎客松”、“送客松”的奇觀。課后練習有一題“背誦課文第二自然段”。教學設計中，我們可以讓學生想一想“你覺得怎樣可以比較快地把這一段背誦下來?”討論后教師出示本課背誦的好方法，然后讓學生選擇適合自己的方法背一背。課堂上，學生也確實提出了不少好的背誦方法．如“先理解、再熟讀、后背誦”，“抓關鍵字詞背”，“按照句子所寫的不同方面背”，“一邊想像畫面一邊背”。對孩子們提出的背誦方法，教師不必加以干涉，讓學生選擇自己喜歡的方法當堂背誦，效果十分顯著。

三、下好“想你”棋，引導學生思維拓展

好的課文除了文字的準確精美外，更在于它是否能夠為讀者留下一個想像的空間。好的教師往往能充分挖掘教材中的這一“留白”資源，以“留白”為教學突破口，引導學生放飛想像的翅膀，讓思維、情感自由馳騁。《特殊的葬禮》是一篇描寫生動、具有教育意義的課文，本文通過描寫巴西總統主持塞特凱達斯瀑布的葬禮，以此來呼吁人們保護環境。文中對瀑布壯觀的景象描述較為細致，而對即將枯竭的瀑布樣子只作了一般的介紹，沒有感性的畫面描寫。教學中，我們可以讓學生讀一讀、想一想、畫一畫、說一說，通過前后對比，鼓勵學生畫出、說出自己獨特的感受，并在此基礎上再引導學生有感情地朗讀課文。想像引發了感悟，想像催生了情感，情至深處意更濃，就在想像中學生對塞特凱達斯瀑布的現狀產生了痛惜之情。可見閱讀并不是消極的接受，應該是積極主動去發現，去聯想，去體驗。

四、下好“辯論”棋，讓文本走向開放

理越辯越明，也越辯越深。辯論，需要學生有探求真理的勇氣，還要有明辨是非、判斷正誤的能力，它對張揚學生的個性，培育學生的人格和創新品質，有不可忽視的作用。大凡精彩的課堂教學中，“辯”是最放光彩的一個環節，因為“辯”出的思維火花是最美麗、最動人的鏡頭。《蘑菇該獎給誰》是低年級的一篇課文，講的是兔媽媽讓小白兔、小黑兔在家賽跑。小白兔與駿馬比，輸了；小黑兔與烏龜比，贏了。兔媽媽把蘑菇獎給了小白兔。蘑菇獎給了小白兔，這是兔媽媽的決定。教學中，我們可以引導學生圍繞“假如你是兔媽媽，你會獎給誰呢”來辯論。同意兔媽媽的觀點不少，因為小白兔敢與強手比；但不同意兔媽媽觀點的也有一定道理，小白兔與駿馬比永遠不可能取勝，畢竟它們之間賽跑的能力相差太遠啦!對學生的辯論，教師要點撥，不盲從，不遷就，因為辯論讓課堂氣氛增添了開放的色彩。

五、下好“演練”棋，提高實踐能

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學中，我們可以把語文實踐活動引入課堂，比如教學一些人物語言、神態動作描寫較細致的課文時，我們可以設計導演課本劇，為學生配上適當的道具-練一練，演一演，不僅可以檢驗課堂教學的效果，還可以大大調動學生學習語文的興趣。我們還可以設計實踐性的語文課后作業。比如學習《鯨》后，讓學生到網上、到課外書籍中搜集有關鯨的其他資料；教學《煙臺的海》后讓學生開展“我是一個小導游”活動；教學《村居》一詩后讓學生找一找所有描寫春天的詩來一個“春天詩會”等等。全面推進語文實踐活動，是確立大語文觀的重要體現。

(作者單位：江蘇省靖江市紅興小學)