情境化教學在語文課堂中的運用

一、語言描繪，帶入情境

導入新課，是課堂教學的一個重要環節。因此，導語設計的好與不好，將直接影響整節課的課堂效果。可以說，好的導語是開啟學生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導語設計，把學生的感情引入到課文情境中來，那將會為這堂課的成功奠定基礎。

如在教學李白的《將進酒》前，可以首先向學生介紹杜甫在《飲中八仙歌》中對李白的精彩描述，然后再舉一些李白的傳世佳作中與酒有關的詩句，如“花間一壺酒，獨酌無相親”、“舉杯邀明月，對影成三人”、“百年三萬六千日，一日須飲三百杯”等。這樣一段導語，使學生不僅對李白的個性、風格有一個直觀的感受，而且在誦讀詩歌中喚起了濃厚的學習熱情，并漸入詩境。這就為教與學創設了一個良好的心理情境。

二、運用圖畫，展示情境

低年級學生對圖畫容易產生興趣，這是由學生的年齡特點決定的。用圖畫，可以使教學內容變得更具體，同時可以有效地調動學生，變無形為有形，變抽象為具體，促進了學生表達生活的感受。

例如，教學漢語拼音《gkh》，可先在課堂上出示情境圖，讓學生觀察圖，說說自己看圖發現了什么?有的學生說：“我發現了一個小朋友把小蝌蚪放回了小河。”有的學生說：“我發現小蝌蚪高興地游到小河里去了。”還有的學生這樣說：“是哥哥叫弟弟把小蝌蚪放回了小河”……

學生用獨特的視角仔細觀察情境圖，在觀察中認識了聲母gkh，對gkh有了初步的感性認識，為下面學習gkh的發音、書寫，奠定了良好的基礎。

三、借助音樂，渲染情境

音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈。借助音樂來渲染情境是創設語文情境的一種重要手段。音樂和文字都是通過一種媒體，喚起客體心中的感受，調動以往的經驗，從而產生感情，所以有許多相通之處。我們在教學中可以借助音樂調動學生的情感，烘托、渲染課文內容，創造美的氛圍，培養學生的想像力。如《一株紫丁香》主要講了孩子們對老師的敬愛。這首詩歌旋律舒緩，柔美，在朗讀時，可配上舒緩、柔美的樂曲。又如《夏夜多美》這篇課文不僅寫了夏夜美，更突出了在靜靜的夏夜里小動物們美好的心靈，所以可以選擇一些較安靜、優美的音樂。又如《秋天的圖畫》一文，主要講了秋天豐收的景象及人們歡樂的心情，所以可以選擇歡快、輕松的音樂等。音樂的播放為學生學習課文渲染了氣氛，優美的旋律給人豐富的想像與啟發。學生試著表達音樂的意境，將“音樂音符”轉化為“語言文字”，思維具有邏輯性，語言也越發豐富多彩。這樣，既培養了學生的思維能力，又提高了語言表達能力。

四、角色表演，體會情境

把講臺當舞臺，讓學生自己表演，是學生極感興趣的樂事。小學生有較強的表演欲，讓學生依據課文中的角色進行表演，不僅能使學生產生親近感，很自然地加深內心的體驗，而且使學生特別興奮，留下難以磨滅的印象。如《兩只小獅子》的第三至第七自然段，在學生了解故事情節，體會人物角色后，讓他們進行合作表演，并對教材進行合理的創造。

學生在表演中進入角色，用神態、語言、動作盡情地去表演。在表演每個角色的過程中，既鍛煉了學生的語言和表達能力，又給他們創造了一個充分展示自己的機會，活躍了課堂氣氛。

(作者單位：浙江省杭州市余杭區運河鎮五杭中心小學)