《給予是快樂的》教學紀實與評析

一、教學目標：

1．能流利正確地朗讀課文。

2．能正確理解課文的主要內容。

3．教育學生給予比被給予更快樂。

二、重點難點；

1．讓學生在快樂中學會對比這種修辭方法。

2．引導學生自主參與，合作探究，在品讀中學習語言。

三、教學流程：

1．激趣導入。

師：看你們剛才的表情就知道你們很快樂。(板書：快樂)在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂的，受到表揚時也是快樂的……今天我們學習的課文，作者也感受到了快樂。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。

師：誰知道“給予”是什么意思嗎?

生：就是給別人什么。

生：是“付出”的意思。

師：理解得很好。我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可為別人付出又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?下面我們就來讀這篇課文。

[評析：從學生理解、感悟的共鳴出發，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使課文變得不再遙遠。這樣做，關注了學生的心理體驗，產生了良好的閱讀期待。]

2．初讀理線。

師：請同學們打開書，快速默讀課文，看看課文向我們講述了怎樣一個故事?

[學生認真閱讀課文，互相討論后，紛紛舉手。]

生：開始，小男孩問保羅：“這車是您的嗎?”當得知車是保羅的哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩說：“希望……”保羅以為他是希望自己也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十分驚訝。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為小男孩是想炫耀，可這回保羅又想錯了。哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看保羅的圣誕禮物，并承諾以后也要送弟弟一輛車當圣誕禮物。保羅感動了，把小弟弟也抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。

[評析：在通讀課文的基礎上，引導學生練說文章的主要內容，既對文章整體有了印象，同時又為下面品讀課文做好了準備。]

3．細讀品味。

師：我們在介紹一件事情的時候一定要把事情的經過介紹完整，這樣才能使別人聽得更明白。

(課件出示：“但是，這回保羅又錯了。”)

師：讀了這句話你知道了什么?還想知道些什么?

生：保羅為什么兩次都錯了?

師：同學們很會提問題，提的問題很有價值。請同學們快速閱讀1～7自然段，思考：第一次保羅錯在哪兒?小男孩為什么會讓他產生這種錯誤的想法?

生：他錯誤地理解了小男孩的想法。原因是小男孩的表現讓他產生了這樣的想法。

師：保羅想小男孩希望的是什么?

生：他想小男孩是希望自己也有這樣一個哥哥，也能送他汽車。

師：然而小男孩希望的又是什么?

生：他希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。

師：保羅以為小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，送他一輛新轎車，而實際上小男孩卻是希望自己能成為像保羅的哥哥那樣的人。保羅為什么對小男孩的希望感到驚訝?這兩個希望有什么不一樣?

生：保羅沒有想到，男孩那么愛他的弟弟，小小年紀就立下了這么大的志向。要知道保羅是個成年人，而小男孩只是個孩子，而且保羅的哥哥送給保羅的車是要很多錢的。

師：一個希望是索取，另一個希望是付出。

師：試著讀讀保羅和小男孩的這幾句對話，把這種強烈的反差讀出來?

[評析：課堂教學追求師生互動和學習方式的轉變，抓住了兩個詞的對比，讓學生體會了小男孩想法的不同。通過讓學生進行重點朗讀，把閱讀引向了深入，使學生體會到了情。在讀中也體會到了用詞的準確，注重了詞語的積累和感悟，扎實地進行了語言文字訓練。]

師：第二次保羅又錯了，他想錯了什么?他為什么會又想錯?

生：因為男孩要求保羅把車開到他家門口，所以保羅會想錯。

師：保羅想的是什么?實際呢?

生：他想小男孩是要炫耀一下。實際是小男孩讓弟弟看了保羅的新車，并許諾將來也要給他買一輛。

師：我們一起來讀讀第11自然段中小男孩說的話。

師：你們讀到：“弟弟看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣?”我想小男孩在說這句話的時候一定非常興奮，他會指著新轎車，眼里閃著亮光，他在急切地告訴弟弟這就是他剛剛說的那輛新轎車。

師：(生讀到“將來我也要送你一輛這樣的新車。”示意生停下來。“將來，我也要送你一輛這樣的新車。”)小男孩說這句話時，語氣是堅定的，他堅信自己將來一定能送給弟弟一輛比這輛車更好的車。要知道他太愛自己這個腳有殘疾的弟弟了，他知道弟弟需要它，男孩此時的心情是無比堅定的。我們再來讀一遍這段對話。

師：這時的小男孩越說越激動，他好像已經看到自己背著可愛的小弟弟，在看圣誕節櫥窗里那些好東西。這時的他是多么快樂呀，他帶給了心愛的弟弟快樂，小弟弟需要他，所以他自己也是快樂的。

師：你覺得兄弟兩人高興嗎?他們各自是因為什么快樂?

生：高興。因為兄弟二人彼此關愛著對方，哥哥因為給予而快樂，弟弟則是因為擁有希望而快樂。

師：小男孩想給予弟弟什么?

生：新車。

師：現在能實現嗎?為什么?

生：不能。因為小男孩現在太小了，又沒有錢。

師：雖然是實現不了的愿望，但對于弟弟來說卻是一個希望。

師：他為什么要給予弟弟一輛新車?為什么要給予弟弟一個希望?他能帶給弟弟什么?

生：因為他弟弟是一個殘疾人，他能帶給弟弟快樂。

師：小男孩給予他弟弟的僅僅是希望嗎?其實這是小男孩向他弟弟的真情告白，蘊涵的是對弟弟深深的愛，濃濃的情。同學們好好讀一讀第11節，用自己的心、用自己的聲音去體會其中的情和意。

師：小男孩對弟弟的愛深深地感染了同學們，誰愿意再讀這一節，再次尋找那份感動，請你讀。(配樂)讀得真好。

師：真是一個平凡又偉大的哥哥，他有一顆金子般的心。他為心愛的弟弟許下了諾言，一定也要送給他一輛車，這使他自己感到無比的快樂。在你身邊有這樣為你付出的人嗎?

[評析：這一環節，教師開展各種形式的讀，以達到學生、老師、文本的三方對話，讓朗讀成為對話的載體，加深學生對課文內容的理解，對情感的領悟。]

師：保羅下了車，把小弟弟抱進了車里，那位小男孩也坐進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。這個夜晚難忘在哪里?同學們讀一讀12自然段，好好想一想。

生：我想，小弟弟在這個夜晚看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節的禮物，所以他感到難忘。

生：小男孩因對弟弟許下了一個美好的諾言而感到難忘。

生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

師：好，我們來讀讀這一自然段。(生齊讀，有情有義。)

師：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。還有什么難忘?

生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分的開心。

師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩同樣是幸運的。保羅為擁有什么而幸運?

生：為擁有這樣的哥哥而幸運，為懂得這樣一個道理而幸運。

生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

師：保羅僅僅是從小男孩身上明白這個道理的嗎?還從誰的身上明白的?(保羅從自己的身上有沒有感受到給予的快樂?)

生：他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂!第6自然段保羅“不由自主問了一句”，并且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎?想想，這是個圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。他也從他哥哥身上明白了這個道理。

師：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理，所以這個夜晚對他來說是難忘的。這確實是一個難忘的夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。

師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎?

生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂。

生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓坐而感到快樂。

……

師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多。我堅信無論發生在何時、何地，或是何人身上，給予都是一種高尚的快樂。

[評析：注重了學生的獨特感受，每個學生對文字都有不同的理解，教師在課堂上也充分尊重了學生的自我體驗，給學生一個自由的空間。]

師：這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰。他們都不會忘記這個夜晚，你們呢?

生：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩，記住保羅的。

生：我也會記住那個小弟弟的．我祝愿他早日康復。

生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心動的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也被深深打動了。

生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

師：是啊，這是多么令人難忘的一幕，我想它不但能陪伴我們一生，更加能讓我們快樂一生。讓我們再一次的感受這感人肺腑的一幕吧!男孩跳下車……(生接讀：)

師：幫助別人快樂自己!同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好!謝謝同學們，下課!

總評：

本節課，教師結合教材特點，努力思考、嘗試、落實課程標準的理念，引導學生在活動中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養了學生的語言實踐能力。同時滿腔熱情、充滿期待地引導學生自主參與、合作探究，在品讀中學習語言，在快樂中明白事理，在投入中表達般情，在創造中增長智慧，從而提高了語文綜合素養。

課堂中，學生的學習充滿了生傘的氣息。教師用自身的情感給知識注入了生命，通過適當的設計，使學生靈性、情感和想像能夠自由飛揚。兒童的認知世界里很少有抽象的概念，更多的是鮮活的形象。因此，這節課中，教師始終把感情、感動放在第一位。通過情感的交融使一個個鮮活的形象根植于學生的心里，同時又聯系著生活，開展著想像，使學生的所得就像是一串串流淌的小詩般美麗而幽遠。學生在這種語文實踐活動當中學習語文，積累語言，積淀語感，提高語文能力，實現了語文課的要務。教學中，教者準確地把握住了語文學習實踐性與學生反應多元性的特點，既注重學生對課文的整體感知，又注重引導學生對課文重點部分進行深入研讀；既關注了個體的讀書、思考，又關注了群體的討論交流；在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認識的碰撞。

這篇課文有著深刻的思想內涵，旨在讓學生通過學習課文，深入理解給予他人關愛是一種多么美好的境界。教學中，在教師恰當的引導之下，學生走進了文本，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學任務。教師抓住對重點句、詞的品讀、體會、想像，剖析課文中人物之間的給予，探究他們感到快樂的原因，層層深入，步步緊扣，感悟課文語言，體會課文主旨。最后，巧妙地聯系學生的生活實際，觸發學生已有的生活經驗，潛移默化地使學生主動受到熏陶感染，人文性和思想性得到和諧統一。

這堂課在教學中主要體現了以下的教學思想：

1．讓學生自由表達：

課堂教學，給學生充分的自由表達的機會。教師教學中的問題具有舉足輕重的作用，在這堂課的教學中，教師的問題具有充分的讓學生發展的空間。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平體驗到成功的喜悅，所以學生參與的積極性比較高。

2．以學生為主體的思想。

整堂課中，教師沒有過多地提出問題，主要通過學生自讀來理解課文。教師積極地組織學生進行語言訓練，并且在訓練中給予適當的指導，使學生能力得以提高。教學中教師轉變了角色，作為學生中的一員，共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧。學生在愉快輕松的氛圍中學習得更加主動，更加投入，學習的效串也隨之提高。