陶行知兒童創造教育思想淺析

[摘要]陶行知是我國兒童創造教育理論和實踐的先驅。他認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養，并提出了“六大解放”的主張。他的這一思想對我國當前培養兒童創造力仍然具有重要的指導意義。

[關鍵詞]兒童；創造教育；創造潛力；“六大解放

陶行知在20世紀20年代就提出兒童創造教育的思想，本文就他的這一思想及現實意義略作探討。

一、陶行知的兒童創造教育思想

(一)相信每一個兒童都擁有巨大的創造潛力

陶行知認為，“人人是創造之人”，創造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。兒童一生下來就秉承了人類的創造潛能，一旦有適合的環境，其創造性就能萌芽、開花、結果。他的這一思想被眾多心理學家、教育學家的研究所證實。

日內瓦學派的創始人皮亞杰指出：兒童對環境的適應本身就是一種創造性。從學會與父母、同伴、老師交往，到認識絢麗多姿的大自然，熟悉紛繁復雜的社會，再到掌握使用各種工具，兒童成長的每一步都離不開創造。兒童的創造潛力從一出生就開始萌芽。眾所周知，半歲的嬰兒就能自己抱著奶瓶吃奶；一歲的嬰兒盡管不會說話，卻能做出手勢或發出信號，讓大人幫他撿起他夠不著的玩具；一歲以后就慢慢學會使用母語，語言的學習過程對于二嬰兒也是一個全新的創造過程。

游戲是兒童生活的重要組成部分，每個兒童在游戲中都能表現其創造力。例如，在成人眼里再普通不過的泥巴、沙子和水等自然材料，到了兒童手里就可變成泥娃娃、小碗、小碟、杯子、小凳、山洞、碉堡、雨點和河流；一根竹竿，可以變成他們的馬、拐杖、手槍和大炮……兒童的創造性還表現在其巨大的想像力。他們可即興創作兒歌、童話，可以想像出稻草人與麻雀的對話，可提出諸如“天空為什么總是藍色的”“太陽為什么總是圓的”等各種各樣的問題。

毋庸置疑，兒童的創造力是稚嫩的，但卻有著無限的發展價值。正如杜威所說：“只有傻瓜才把創造視為離奇幻想的事情……一個3歲的兒童發現他能用積木做什么事情，或者一個6歲的兒童發現他能把5分錢和5分錢加起來成為什么結果，即使世界上人人知道這件事情，他也真是一個發明家”我們必須充分相信每個兒童都擁有巨大的創造潛能，并正確認識其創造力的巨大發展價值。

(二)兒童的創造力需要解放和培養

1．解放兒童的創造力。在《創造的兒童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。在他看來，兒童的創造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想等層層裹頭布包纏了起來。因此，發展兒童的創造力，首先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。其次，中國封建教育一直不讓孩子動手，因而推殘了兒童的創造力。陶行知列舉愛迪生、瓦特等發明家的事例來說明動手的重要性，主張我們的護育員或先生要像愛迪生的母親一樣，讓孩子們有動手的機會。第三，傳統的封建教育使兒童脫離社會實際生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。我們應讓兒童用眼睛看事實，讓兒童觀察和分析大自然、大社會，培養其分析和解決問題的能力。第四，小孩子有問題要準許他們問，從問題的解答中來增長他們的知識，發展他們的思維、理解能力。第五，要讓兒童接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水以及社會的士、農、工、商、三教九流，空間解放了，兒童才能搜集到豐富的材料，擴大認識的眼界，發揮其內在的創造力。第六，學校不應把兒童的時間排得太緊，不能“日間南先生督課，晚上由家長督課”，“把兒童全部時間占據，使兒童失去學習人生的機會，養成無意創造的假象”，“創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。”

為此，成人特別是幼兒教師必須樹立創造教育的兒童觀和教育觀，了解創造性兒童的一些特征。研究表明，富于創造性的兒童常表現出好奇、多問、想像豐富、有新穎獨特的見解和做法、喜歡與眾不同、好表現、有探索精神、觀察敏銳、思維靈活并且發散性強等。對此，我們決不能簡單地視之為頑皮、淘氣、不聽話，而應該支持、肯定、接納、表揚、鼓勵、尊重和信任，以激發其創造性行為。

2．培養兒童的創造力。陶行知認為，兒童的創造力需要及時、正確的培養。正如美國學者史蒂芬·利漢斯所說：“2～6歲是創造性發展的關鍵期，如果不能及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”張衡數星星，駱賓王作詩，曹沖稱象，牛頓自制小風車，愛迪生孵蛋，等等，這些杰出的創造性人才，在其童年時期就表現出了獨特的創造力。然而，如果沒有培養創造力的環境和教育，既使是富有創造性的“小神童”，也很難成長為偉大的發明家。張衡如此，牛頓如此，愛迪生也如此。創造教育是一項系統工程，它的起點則是創造力的萌芽階段——學前教育。作為學前教育的重要組成部分，幼兒園教育必須擔負起培養兒童創造力這一神圣使命。

要在幼兒園培養兒童的創造力，就有必要對幼兒園現行的教育方法進行反思和改革，決不能再通過簡單的知識灌輸、訓練和模仿，以及說教的方式，抑制甚至泯滅兒童天性中的創造性。教師一定要成為兒童探索欲望之火的點燃者，探索活動的支持者、合作者和引導者，在教學中要給兒童提供豐富的刺激和自由發展機會，讓兒童多看、多想、多動、多說，以滿足其探索需求；讓兒童養成自主創造和別出心裁的思維習慣；創設適合創造性發展的民主環境。此外，教師還應掌握學前創造教育的技巧和方法，如列舉法、類比法、組合法、改裝法、材料替換法、擴大用途法等。就“缺點列舉法”來說，教師可對不同年齡班的兒童提出相應的要求，讓小班的小朋友挑玩具、食物的毛病，讓中班的小朋友舉出電冰箱、電視機等家具的不足，讓大班的小朋友說出汽車、火車等交通工具的缺點。這樣一來，不同年齡的小朋友就會充分發揮其想像力，進行創造性的思考。

二、陶行知兒童創造教育思想對我國學前兒童創造力培養的啟示

(一)營造有利于兒童創造力發展的環境氛圍

教師、家庭、社會都有必要為兒童創造力培養創設一個和諧、民主、寬裕、自由的環境氛圍，鼓勵兒童大膽探索、大膽提問、大膽創新，從而使兒童的創造潛力能充分發揮出來。在實際工作、生活中，要尊重兒童、尊重兒童個性，建立平等的師生關系。在決定有關班級事情時，要鼓勵孩子參與討論、發表意見；多給孩子自主活動的時間和空間。做到有耐心、多指導、多鼓勵；多給孩子任意發展的自由，不要過分強調課堂秩序和班級管理制度，應以寬容之心來對待孩子因“淘氣”而造成的紊亂，以足夠的耐心解答孩子提出的各種各樣甚至荒誕、離奇的問題。

(二)啟發兒童開拓思路，從不同角度、不同立場思考問題

在兒童日常生活的各個環節，教師要引導兒童努力擺脫一切束縛其思想的觀念、方法，開拓思路，養成多角度、多立場看待問題、分析問題的習慣。例如，關于玻璃的用途，教師在讓孩子們列舉出玻璃的一般用途如做杯子、鏡子、窗子等之后，要引導他們想出一切可能的作用，如割繩子、布頭等，燒熔后還可制成各種玩具、裝飾品，等等，努力使他們多動腦筋、多角度思考問題，從而培養其創造力。

(三)讓兒童走進大自然，走進社會

要利用活動的機會，讓兒童走進大自然、走進社會，引導他們觀察沿途的車輛與行人，認識建筑物、交通工具，觀察房前屋后的環境，探索田野河流的分布情況，欣賞大自然美景，了解花、草、鳥、蟲的特征等，以豐富兒童的感性知識，啟發其想像力，觸發其靈感，增強其探索精神，點燃其創造的火花。例如，教師在一次中班的小朋友們參觀造船廠和碼頭之后，讓小朋友“畫船”。結果，有的小朋友的畫面上不僅有輪船，還有太陽、漂浮的云彩和飛翔的小鳥，有的還國出了海盜船和國王的船，國王的船上有同王和美人魚在跳舞，甲板上還在放煙花!

(四)正確對待兒童的好奇、好問

好奇、好問是兒童的天性，是兒童探求未知、開啟智慧、認識世界的內部動力，是探索和創造的源泉。正如陶行知所說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮其創造力。發明千千萬萬，在于一個問。”兒童的發問千奇百怪，有時甚至離譜，這正是他們創造潛力的發揮。成人特別是教師應鼓勵、引導他們大膽提出各種問題，并給予耐心、正確的解答，或創造環境、條件，幫助他們自己動腦筋去尋找答案。

(五)培養兒童動手操作能力

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”兒童的創造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創新思維只有通過一些實際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創新思維才能更加符合現實、更具有實際效果。兒童在一次次動手操作中總結經驗，吸取教訓，不斷拓展自己的思路，嘗試用各種方法解決問題，其實質就是一種創造力的表現。而且，兒童在動手操作、反復嘗試中獲得一些成功，會進一步激發其動手的熱情，使其創造潛力得以更大的發揮。因此，教師應創造條件，為兒童提供動手操作的環境與物質材料。例如，在活動室設置各種區角，讓兒童玩積木、捏泥人，做小制作、搞小發明等，通過這些兒童感興趣的活動來促進其創造力的發展。在操作過程中，要尊重兒童的主體地位，盡可能多給他們一點時間、空間、材料和選擇的機會，少一些紀律、要求和約束。