民辦幼兒園教師心理健康狀況的調查分析

[摘要]調查針對民辦幼兒園教師心理健康狀況，采用SCL－90癥狀自評量表對民辦幼兒教師進行測評，結果表明：民辦幼兒教師的心理健康水平既顯著低于一般人群。也顯著低于公辦幼兒教師。分析和討論其成因，可以為維護民辦幼兒園教師心理健康、提高教師整體素養、促進民辦幼兒園可持續發展提供對策與建議。

[關鍵詞]民辦幼兒園教師；心理健康；SCL－90

20世紀90年代以來，隨著辦學體制改革的逐步深入，我國幼兒教育事業蓬勃發展，各類民辦幼兒園迅速崛起，并正逐漸成為我國學前教育機構的主體。有關統計資料(資料來源：教育部網站)顯示，2004年民辦幼兒園數量已達6．22萬多所，占全國幼兒園總數的52．7％。民辦幼兒園強勁的發展勢頭造就了一支龐大的民辦幼兒教師隊伍，2003年民辦幼兒園教職工人數為383942人，占幼兒園教職工總數的39．5％，專任教師為228791人，占幼兒園專任教師總數的37．3％，成為我國幼兒教師隊伍的重要組成部分，她們與公辦幼兒教師一道肩負著培養新生一代的神圣使命。因此，這支龐大的民辦幼兒教師隊伍的素質如何，將直接影響新生一代的健康成長。尤其是這支隊伍的心理健康狀況如何，不僅將影響其本身的專業化成長，而且對整個幼兒教師隊伍的穩定與建設以及幼兒教育的整體質量都將產生重大影響。

目前，我國學者對公辦幼兒教師心理健康的研究較多，而關于民辦幼兒教師的心理健康狀況，尚未見到系統的實證研究。不過，有人曾對民辦幼兒園園長的心理健康問題作過初步的研究，這對我們研究民辦幼兒園教師的心理健康狀況具有重要的啟發意義。為此，我們運用癥狀自評量表SCL－90作為測試工具，對重慶市主城區各類民辦幼兒園教師心理健康進行了抽樣調查，并抽取部分公辦幼兒園教師作為對比。共發放問卷400份，問卷回收后，剔除廢卷，并根據研究的需要剔除了部分年齡較大教師和公辦園中的聘用教師填答的問卷，使民辦園和公辦園教師除園所性質等因素外年齡基本一致，最后的有效被試為281人，均為女性，其中民辦幼兒教師177人，公辦幼兒教師104人。對測試結果進行統計分析，計算工具為SPSS11．0 for windows。

一、民辦幼兒園教師心理健康的基本狀況

(一)民辦幼兒教師與普通成人心理健康狀況的比較

有研究者曾用SCL－90對我國普通成人的心理健康狀況進行了調查，我們將其與民辦幼兒教師的測試結果進行對比，可以了解民辦幼兒教師心理健康狀況的一般特點和趨勢，有關結果見表1。

表1顯示，民辦幼兒教師各項因子得分均高于普通成人，除人際敏感因子外，其他各項因子均呈極顯著差異(p<0．001)。此結果表明，民辦幼兒教師的心理健康水平顯著低于普通人群。而不少國內學者關于其他教師群體(含幼兒教師)心理健康的研究同樣顯示教師群體心理健康水平顯著低于一般人群，這表明，民辦幼兒教師與其他教師群體在心理健康的總體趨勢和一般特點上是一致的。

(二)民辦幼兒教師與公辦幼兒教師心理健康狀況的比較

作為特殊教師群體，民辦幼兒教師心理健康狀況有何特殊性?為此，我們將民辦幼兒教師與公辦幼兒教師SCL－90測試結果進行對比，以期對民辦幼兒教師心理健康的成因進行更深入的分析，有關結果見表2。

由表2可以看出，民辦幼兒教師各因子得分均高于公辦幼兒教師，除抑郁和恐怖兩個因子外，其他各因子的差異均具有統計學意義，其中人際敏感、敵對和精神病性三個因子在0．05的水平上差異顯著，軀體化、強迫、焦慮和偏執四個因子的差異均達0．001的顯著性水平。此結果顯示，民辦幼兒教師的心理健康水平顯著低于公辦幼兒教師。這表明，雖然從總體上看整個教師群體或整個幼兒教師群體心理健康狀況都不容樂觀，但相對而言，民辦幼兒教師的心理健康狀況更應引起我們的特別關注。

二、民辦幼兒園教師心理健康問題的成因

通過本次調查的結果分析，我們可以得出結論：民辦幼兒教師的心理健康水平既顯著低于一般人群也顯著低于公辦幼兒教師。這表明，就心理健康的影響因素而言，民辦幼兒教師與其他教師群體或公辦幼兒教師既有共性的一面，也必然存在其深層次的特殊性，對這些特殊性進行深入的分析和探討將有助于我們更好地維護民辦幼兒教師的心理健康，進而有助于提高民辦幼兒教師的素養，有助于民辦幼兒園教師隊伍的穩定與建設，促進民辦幼兒園的可持續發展。具體分析，民辦幼兒教師心理健康問題成因的特殊性主要體現在以下三個方面：

(一)生存狀態堪憂，弱勢特征突出

近年來，我國民辦幼兒園雖然發展迅猛，但辦園條件和辦園質量普遍較差，其中辦園經費不足是普遍的、最大的問題，且不少民辦園由于過分追求經濟效益忽視社會效益，導致辦園者短視行為嚴重，人本觀念淡漠，教師生存狀態、兒童健康發展均受到嚴重影響。與公辦幼兒教師相比，民辦幼兒教師具有明顯的弱勢特征。首先是經濟收入懸殊。以重慶市為例，在主城區民辦幼兒教師的月總收入普遍只有500－600元甚至更低，達到800元以上的很少，僅僅相當于公辦幼兒教師的一半甚至更少。微薄的薪酬使民辦幼兒教師的生活質量普遍較差，如果幼兒同不提供集體宿舍，她們只能租住環境惡劣、條件簡陋的民房，生病時往往只能“硬挺硬拖”。此外，從工作條件看，目前多數民辦幼兒園不能為教師提供個人發展和專業成長的良好環境，教師工作強度和工作時間均遠遠超過公辦幼兒教師，而在培訓進修、教研學習、評職評獎等各方面卻不能與公辦幼兒教師享受同等的待遇和權利。

強烈的生存對比，明顯的社會排斥，使民辦幼兒教師倍感失落和苦悶，自卑、逆反、倦怠充塞著她們的職業生活。可以認為，民辦幼兒教師的生存狀態與弱勢地位是導致其心理健康問題的主要因素。這一問題需要引起全社會的關注，并通過各種社會整合來緩沖社會排斥，改善民辦幼兒教師的生存狀態，維護其心理健康。

(二)社會支持不力，社會保障較弱

從社會學的視角出發，社會支持和社會保障是通過社會整合改善民辦幼兒教師生存狀態維護其心理健康的主要方式。近年來，我國政府及有關部門在這方面做了大量的工作和不懈的努力，先后出臺了《社會力量辦學條例》《民辦教育促進法》等法律法規，對于規范民辦幼兒園的辦學行為，加強對民辦幼兒園的管理，保障民辦幼兒園及其教師隊伍的合法權益，促進民辦幼兒教育的健康發展具有重要意義。然而，由于多種原因，這些法律法規的支持和保障機制并未得到充分的發揮。目前，多數民辦幼兒教師未與所在幼兒園簽訂勞務合同，有的即使簽了也是由幼兒園單方面制定的“霸王條款”“不平等條約”，所以教師本人對簽不簽合同也持無所謂的態度，認為這樣反而“更自由一些”。此外，很多幼兒園也并未給教師購買任何社會保險。而且由于辦園條件和辦園質量普遍較差，加上頑固的社會偏見，人們對民辦幼兒園及民辦幼兒教師的社會認同往往不高，導致民辦幼兒教師所能獲得的其他社會支持也較少。這些情況使得民辦幼兒教師常常產生不穩定感和不安全感。

可見，社會支持不力，社會保障較弱進一步加劇了民辦幼兒教師的生存壓力，惡化了她們的生存狀態。如何加大有關法律法規貫徹落實的力度，并制定相應的社會保護政策，建構切實有效的社會支持與保障機制以維護民辦幼兒教師的心理健康，是政府及有關部門應該思考的重大現實問題，在這方面，地方政府及教育行政機關尤其要充分發揮其行政干預職能。如浙江省在發展民辦幼兒園的過程中就特別重視通過行政干預的手段提高民辦幼兒教師的待遇，該省要求各級政府及教育行政部門將民辦幼兒教師納入社會養老、醫療保險體系。為了貫徹落實省政府的要求，各市、縣政府及教育行政部門根據本地實際，創造性地制定相應政策，采取相應措施，取得明顯成效。比如，嘉興、紹興等市把幼兒園教師的養老保險和醫療保險作為幼兒同評定等級的必備條件；諸暨市教育局與勞動社會保障局聯合下發《關于非公辦幼兒園教師養老保險、離崗補助的若干意見》，對全體非公辦幼兒園教師實行養老保險。這些行政干預手段一方面有力地加強了民辦幼兒園教師的社會支持和社會保障，改善了她們的生存狀態，淡化了她們的弱勢特征，另一方面也有效地促進了民辦幼兒園教師隊伍的穩定與建設，為辦園質量的提高提供了可靠的保障，這也是浙江民辦幼兒教育發達的重要原因之一。浙江的經驗值得其他省市參考和借鑒。

(三)自身素質欠缺，應對能力不足

客觀地說，當前我國民辦幼兒園教師隊伍雖然龐大，但整體素質不高，專業化程度較低，尤其對于大量的私立幼兒園來說這些問題更加突出。

調查中發現，民辦幼兒教師隊伍無論是在學歷層次、專業水平、職業操守還是綜合素養等方面都與公辦幼兒教師存在不小的差距。由于短視行為的影響，有的民辦幼兒園在聘用教師時盡可能選擇那些工資要求不高的低學歷應聘者甚至非專業人員，加上硬件設施較差、辦園理念落后，民辦幼兒園教育質量不高便勢所必然。這也是導致人們對民辦幼兒園及其教師社會認同不高的主要原因。而隨著人們對學前教育認識的提高，家長對教育質量的關注日趨強烈，加上幼兒教育職業的特殊性，使民辦幼兒教師的職業壓力日益增大，倦怠情緒日益增強。一些受訪的教師表示，如有可能自己將離開幼兒園另謀職業，但對自己的未來發展前景又并不樂觀。可見，由于自身素質較低，民辦幼兒教師對自己的境況和問題缺乏積極有效的自我調控和應對能力。這種自身素質和自我調控及應對能力的欠缺還表現在對自身的權益保護方面。由于對有關法律法規缺乏了解及維權意識較差，不少教師在其權益受損時，要么只能默默忍受，要么采取與園長吵鬧或消極怠工、毀損公物、不辭而別等報復手段，很少通過尋求政府有關部門干預或其他社會支持的途徑維護自己的正當權益。這些情況往往使教師人際環境惡化、心理問題加劇。

因此，加強對民辦幼兒教師的培訓，提高其自我心理保健意識和應對能力，增強心理素質是維護其心理健康的重要舉措。在這方面，組織干預將發揮重要作用。如，幼兒園可在教師辦公室配備有關心理、人生方面的書籍、雜志，引導教師學習、掌握一些自我心理調適的知識和方法；必要時可聘請心理專家舉辦講座。及時疏導教師的心理障礙，排解心理問題，并幫助教師明確健康的心理對生活、工作的重要意義；組織集體娛樂、休閑活動，以及利用網絡博客、BBS論壇等途徑為教師提供發泄、傾述、轉移的機會和條件，等等。

最后，值得說明的是，雖然我們在回收的問卷中剔除了公辦幼兒園中沒有正式編制的聘用教師，但在訪談中發現，由于處在與正式教師直接對比的環境中，這部分教師對于自己的弱勢地位及受到的社會排斥體驗似乎更加強烈。這部分教師雖然身處公辦園，但其境遇與民辦幼兒園教師是非常相似的。筆者認為，這部分教師似乎更應該被稱作“公辦園中的民辦教師”，她們的問題同樣需要引起我們的關注。