試析促進主題探究活動中生生互動的策略

[摘要]生生互動作為課堂人際互動的重要方面，對于提高教學質量、優化教學具有重要的意義。本文圍繞主題探究活動中教學觀、學習氛圍、教學設計、教學藝術等進行分析，提出了促進生生互動的有關策略。

[關鍵詞]主題探究；生生互動；策略

主題探究活動是以幼兒的興趣需要為基礎在幼兒一日生活中生成主題，利用以幼兒“主動學習”為特征的自由游戲作為幼兒園教學的組織形式，以解決或探究一定的問題為任務定向，以材料的自由操作為主要活動形式的一種幼兒在教師的引導下自主探索的發現學習活動。這種教學模式最終的教學效果如何，是否促進了每個幼兒富有個性的發展，其影響因素是多方面的。我認為，在活動中引發生生互動是一個重要方面。下面著重談談促進主題探究活動中生生互動的策略。

一、互動及生生互動

十九世紀美國著名社會學家米德(George HerbertMead)從行為主義的基本立場出發，借助于十九世紀的哲學和自然科學的發展成果，提出了符號互動理論。其基本觀點有：互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產物；社會的形成與變化是互動的結果。由此可見，互動廣泛地存在于人類社會生活的各個方面。幼兒園的教學活動也不例外。我國教育社會學者馬和民認為，課堂教學過程就是一種人際互動過程。這種互動包括師生互動和生生互動。從教的效益和作用來看，生生互動較之師生互動有其無可比擬的優勢。首先表現在，它易于實現教者和學者之間的對話，提高學習效果。對話發生的條件是：雙方的平等、可互換性和各自的獨立性。教師教兒童時，往往以權威者身份出現，對話關系難以形成。兒童教兒童，雙方地位是平等的，且角色時常互換，是兩個主體之間的對話，這時的學習是主動的、積極的，學習效果是最好的。其次。生生互動中，教的主體和學習者都是兒童，教學的方式是最適宜的。由于共同生活在兒童文化世界中，有共同的語言，因而教者所采取的教的方式會更適合學者學的方式。第三，生生互動中的體驗更多的是幸福和快樂。由于兒童教兒童是自發的、主動的，隨時可教，隨處可教，教和學都是出于內心的需要，心情完全是放松的，因而更易體驗到教和學的幸福和快樂。

二、引發生生互動的策略

(一)樹立現代教學觀 1．確立交往、對話的教學觀。在主題探究活動中，每個兒童都是作為探究發現的主體而存在的，每個人都是相互認識和交流的對象，教師不再是特權式的人物，而是與兒童平起平坐的一員，教學活動便是教師與兒童彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學習的共同體”，他們都作為平等的一員參與到教學過程中進行心靈的溝通和精神交融。

2．確立動態生成的教學觀。在主題探究活動中，探究過程是一個信息互動的過程。隨著探究的不斷深入，交互活動不斷展開，課堂運行不斷發生變化，因此，教師在教學設計時必須準備多元變通的方案，嘗試進行“軟備課”，在設計教學時，先預設兒童有可能出現的多種反應，并根據不同的情況設計出多種應對方案。

(二)創設寬松的學習氛圍

1．改善活動中的心理氣氛，開啟生生互動。在主題探究活動中，教師應通過建立民主和諧的師生關系，營造出一種生動、活潑、民主、和諧的課堂心理氛圍；應認真傾聽兒童的想法，淡化教師的權威身份，努力把握兒童的思維方式和思維水平，為他們提供與伙伴、周圍環境充分交往、接觸的機會，以語言、目光、微笑、動作等多種方式支持和鼓勵生生問的互動。

2．建立互動機制，促進互動。在探究活動過程中。如果教師不注意引導，很多兒童會由于害怕被別人發現錯誤而掩蓋自己真實的學習過程。如，有的兒童本來有自己的想法卻隨大流，有的兒童有疑問也不敢提出等，于是，互動和認知沖突的機會就會錯過。因此，必須制定一些激勵機制，承認“試誤”是兒童的一種學習方式，教師既要鼓勵兒童大膽發表異議，同時還要批評譏笑別人錯誤的行為，讓每個兒童都敢于暴露自己的真實思維活動、探究過程，表達自己真切的情感，以促進生生互動。

(三)優化教學設計，引發生生互動

1．改變教學模式，引導、激勵兒童積極參與探究。蘇霍姆林斯基說：“人內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓兒童在探究發現中、在多向的交往互動中去發現問題、解決問題，完成學習對象與自我的雙向建構，其教學效果遠遠勝于教師的灌輸。

2．教學組織方式利于多向合作，拓寬互動途徑。活動中可以先采用同桌之間互動。組越小，每個成員講話的機會就越多，使某人沉默的機會就越少，而且，人數少的組需要較少的管理并通常可以較快做出決定。因此，在探究活動開展初期或幼兒園中、小班應多采用兩人互動的形式。經過一段時間的訓練后，可以逐漸擴大互動的人際空間，互動組員人數可多些。人數多一些，其好處在于可以有更多的人共同完成一項大任務，增加組內成員在方法、性格、背景方面的多樣性，利于生生之間更充分地互動。

3．教學內容設計生活化、情景化，豐富互動內容。一般來說，教師選擇的主題內容能貼近兒童實際，符合兒童的興趣、需求，是兒童喜聞樂見的，兒童可交流的機會就會增多，生生互動易于產生。同時由于符合兒童的興趣、需求，伴隨著豐富的情感體驗，通過互動碰撞更容易打開思路，有利于互動的深化。教師應在慎重選擇教學內容的同時，創設生動、多樣的教學環境，并在教學前給兒童提出收集各種相關信息的要求，使每個兒童都能積極提供信息，豐富互動內容，共同獲得發展。

(四)提高教學藝術，促進生生互動

1．重視提問藝術，擴大生生互動空間。教師應重視研究課堂提問藝術，要能夠提出富有思考性、挑戰性的問題，引起兒童的思考并在交往、互動中把問題一步一步引向深入。要善于設計大小問題結合的發散性問題。所謂“大問題”即粗線條的問題，這種問題具有很大的包容性和可選擇性，它可以讓兒童對要解決的問題作出策略上的選擇、材料上的選擇和思路上的選擇，而不僅僅是對具體操作方法的選擇，可讓兒童對解決問題的設計做出多種假想與推測，而不僅僅是按既定程序一蹴而就。同時．要注意交流中激勵與評價的藝術。若兒童對教師所提出的問題回答得正確、完整，則必須給予明確、積極的評價，若兒童回答有誤或不完整，則應引導和啟發兒童自己發現規律，找出問題并糾正，這樣做有助于兒童建構新知識。

2．捕捉課堂的有效信息，適時調整教學，促進生生互動。課堂教學過程中經常會出現師生之間或兒童之間的認知沖突，或疑問，或臨時發生的意外事件，或兒童中出現的思維、創新的火花，教師必須善于捕捉細微之處的有效信息，敏感覺察其中隱含的教育價值，適時調整教學，經過充實和重組整合，或許可以引發出一場有意義的爭論，一次愉悅的心靈交流、情感碰撞，一輪新的合作探究。通過討論、碰撞、合作發現等生生互動，兒童的思維被激活了，對事物的認識理解加深了，合作學習的技能提高了，教學效益能達到最優化。

3．設計多種互動形式，促進生生互動。

(1)互看。在探究過程上，一個教師要面對幾十個兒童，常常會因時間關系無法迅速了解、反饋每位兒童的學習情況。如在運用材料發現學習“數的組成與分解”或“小動物找家”過程中，如果有兒童遇到反復嘗試努力仍無法解決的困難時，這時提示兒童互相看看別人的表現或表演，看看別人的演示或演算，就可以使兒童得到啟示，達到相互反饋、自我校正的目的。

(2)互說。主題探究教學中，教師可以從明確“聽”與“說”的要求入手，鼓勵兒童敢于站出來，面對全體伙伴，大膽講述自己的操作、發現或不理解的、有疑問的地方。這樣，“說”的兒童必須要理清思路，經過思考，形成自己的觀點。而“聽”的兒童要有意識地傾聽，了解別人的發言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，而后進行比較、判斷，萌發靈感，觸類旁通。如此，聽者與說者充分互動，能促使雙方共同提高。

(3)互辯。在幼兒園大班可以嘗試兒童之間“互辯”，它能讓兒童共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、共同提高，具有強大的感染力和啟發性。在教學中教師應充分發揮群體活動功能，當兒童意見不一致又相持不下時，可組織共同討論，讓意見接近的兒童自由組織起來，進一步明確大家的想法，找到更加充分的理由，并在不同意見之間開展互辯。通過互辯使兒童在知識方面互相補充，在認識上互相促進，在學習方法上互相借鑒。

(4)互評。兒童同伴間的評價，語言是兒童化的，情感是親切的，思維水準差不多，他們的評價不一定很準確、很深刻，但常常是實事求是的。教師應給予兒童評價的機會和權利，幫助兒童將評價的出發點立足于發現別人的長處、相互學習上，注重兒童互幫互助、團結協作意識的培養。一些學習有困難的兒童可以通過這樣的互動形式得到幫助提高，而一些發展較快的兒童也可以看到自己的不足，得到更全面的發展，從而大家取長補短，相互促進，共同提高。