論自主學習的內在機制及條件

摘要：促進學習者自主是近20年來外語教學界的熱門話題，國外關于自主學習的研究取得了若干重要進展。該文從自主學習的定義，中國古代的自主學習思想，自主學習的內在機制，及如何創造自主學習的條件等方面作了簡要論述。

關鍵詞：自主學習；內在機制；條件

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1004-0544(2006)07-0092-03

俄國著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學生需要自由活動時間，就象健康需要空氣一樣。”社會建構主義認為，人的知識和能力的發展主要是一個主動建構的過程，在這個過程中環境起到一個非常重要的作用。課堂是大多數外語學習者學習語言的主要場所。20世紀80年代初興起和持續開展的第二語言課堂研究，研究者就開始注重課堂的認知層面，注重教師行為對學生認知的影響，然而這種研究中，主要偏重語言習得的研究，而忽視了對學習者學習習慣和能力的培養。在最近幾年的變革中，最重要的變革是人們的研究重點已經從教師“如何教”轉移到學習者“如何學”。從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。20世紀80年代末出版的《自主學習和學習成績：理論·研究和實踐》一書已作過系統總結。Henri Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，自主學習的問題開始引起西方EFL界的關注。在中國，范燁(1999)等探討了倡導自主學習的必要性，并提出了將傳統教學形式與自學相結合的自主學習模式。本文從學習者自主的定義，自主學習的內在機制，中國古代自主學習的思想體現，自主學習的能力培養，及如何創造自主學習的條件等方面進行探討，以供有關研究者參考。

一、自主學習的定義

“學習者自主”的概念屬于教育哲學的范疇，語言領域自主學習這一概念的提出與發展是以學生為中心的語言教學思想的體現與延續。它順應了外語教學研究對象從客體逐漸向主體過渡這一趨勢的要求。在外語教學中發展學生的自主學習，其合理性和必要性可以從很多方面得到論證。關于自主學習在外語教學與學習領域的發展，討論最多的還是自主學習的定義，簡單地說，自主學習一般是指學習者只自覺確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習隨著自我系統的逐漸成熟而發展，它在個體學習者的發展中起著極為重要的作用。董奇(1994：3)認為自主學習具有能動性，反饋性，調節性，遷移性和有效性等特征。Holec(1981：3)認為自主是指“對自己學習負責的一種能力”。也就是說學習者能自己決定，選擇，評價所學內容。Holec認為這種能力主要體現在以下五個方面：(1)確定學習目標；(2)決定學習內容和進度；(3)選擇學習方法和技巧；(4)監控學習的過程；如節奏，時間，地點等；(5)評估學習效果。Holec大膽地提出讓學生負責對自己的學習進行決策的思想，是對以傳統的以教師為中心的教學模式的挑戰，因而受到廣泛的關注。

D．Little(1991：4)把自主學習定義為“一種獨立行為的，進行批評性思考，作出決定并能實施獨立行為的能力”。他認為這種能力至關重要：“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者”。

Dickinson(1978：14-15)認為自主學習者應承擔的學習責任包括：(1)決定學習什么(當然也有權利選擇不學某種語言)；(2)學習方法為個人自學；(3)學習者選擇學習進度；(4)學習者決定何時何地進行學習；(5)學習者選擇學習材料；(6)自我監控；(7)自我測試(在現實中而不是在某種語言測試中受到檢測)。自主的程度與學生學習的投入程度，承擔的學習責任有關，如半自主(semi-autonomy)和完全自主(funautonomy)。

Littlewood(1999：73)將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識地能力”，他的定義就消除了可能存在的文化障礙。因為無論在任何文化中，只有具備自主學習能力的人，才能進行終生學習(lifelonglearning)和持續發展——這已成為本世紀的一種生存理念。正如美國未來學家Alvin Toflqer所說，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，自主學習才是提高英語學習的有效途徑。

此外，還有“Bergen定義”：自主學習的特征是，在實現個人目標的過程中，樂于承擔學習的責任。這就是說要具有獨立學習或合作學習的能力和意愿，做一個有社會責任的人。

可見，自主學習的本質是遵循教育規律以及學習者身心發展的特點，通過教與學的開放與互動，發掘學習者的主體意識，培養學習者的創新能力，使其在學習過程中不斷由“客我”向“主我”轉化，以積極主動的姿態學習，提高學習能力和效率。

二、中國古代的自主學習思想

在中國古代幾千年的學習思想史中，已蘊涵著十分豐富的自主學習思想，這些自主學習思想對于今天的自主學習研究同樣具有重要的借鑒價值。先秦時期孔子倡導的啟發式教學，強調學生自主學習，獨立思考。因此，孔子非常重視學生主人翁精神的培養。(論語·衛靈公)載：“子曰，不曰如之何如之何者，吾未如之何也已矣。”意思是說自己不去想想怎么辦，別人也不知道怎么辦。當顏淵向他請教如何為仁時，孔子說：“為仁由己，而由人乎哉?”使學生認識到學習終究是自己的事情，不可以依賴別人。

孟子曾指出：“君子深造之一道，欲其自得之。則居之安；居之安，則資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動地學習，這樣所學的知識就能牢固掌握，應用時就會得心應手，左右皆宜。

宋代的程頤說：“學莫貴于自得，非在外也，故日自得。”他認為自主學習是善于學習的表現。朱熹在強調自主學習時，形象地描述說：“道不能安坐等其自至，只待別人理會，來放自家口里”，“讀書是自家讀書，為學是自家為學，不干別人一線事，別人助自家不得。”做學問主要靠自主學習，不能依賴別人代做。陸九淵也指出，學習須“自得，自誠，自道，不依師友載籍。”

明清時期地教育家也非常看重自主學習。王守仁說：“學問也要點化，但不如自家解化者，自一了百當。不然，一點化許多不得。”教師點撥不如由學生自己去思考解決。王夫之認為深造和自得是一種關系，深造有助于自得，而自得也有助于深造，“深造之以道，欲其自得之，語相呼之。”

三、自主學習的內在機制

面對不同學派提出的諸多影響自主學習的過程和因素，一些研究者試圖把它們綜合在一起，以此來解釋自主學習的內在機制。社會認知學派的Como和Mandinach(1983)最早提出了一個自主學習模型，對自主學習的產生，保持及其與學習成績的關系作了說明。該模型突出了自我效能，結果預期，計劃和監控等成分在自主學習過程中的作用。在此基礎上，持信息加工觀點的Winnie和Butler又提出了一個更為詳盡的自主學習模型，以此來闡釋自主學習的內在機制(見圖1)。

從圖中可以看出，自主學習者面臨學習任務時，首先將已有知識分為領域內知識，任務知識，策略知識和動機性信念然后再利用此四種知識對任務特征和要求進行解釋。接下來就是設置學習目標，目標的選擇在形成自主學習的過程中居核心地位，因為目標決定學習方向。目標確定后，學生確定相應的學習策略。利用學習策略對學習任務進行加工，最后生成學習結果。Winner和Butler認為，學習結果分為心理性的和行為性的。心理性結果接受內部監控。而行為性結果形成外部反饋，從而確定新的學習目標和任務。Winnie和Butler的自主學習模型強調認知過程，盡管它沒有把影響自主學習的個性特征和情感因素考慮進去，但對于我們探討自主學習的內在機制仍有指導意義。

四、如何創造自主學習的條件

教育的目的是培養人，使其具備可持續發展的能力，只有具備了這一能力，才能進行終生學習。這已成為本世紀的一種生存觀念，正如美國學者阿爾溫托夫勒所說的，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。自主學習作為一種能力，對學生的畢生發展有著重要意義；作為一種手段，它是實現教育效率和效果的捷徑(鄭金洲，2003)。在第二語言課堂里，學習自主被解釋為一種客觀審視、評判性思考、作決定和獨立行動的能力(Dam 1995：1)。很顯然，學習者自主重在學習者自主學習的能力，這種能力是目前以教師為中心、以“掌握基本知識和基本技能”為首要目標的課堂無法實現的。這種傳統的“灌輸式”英語課堂教學模式不利于從根本上改變以知識為本的英語教育觀，也不能充分體現以學生為主體的教育思想。怎樣的課堂教學才更符合語言教學規律、符合學生為抽象的概念，培養自主學習能力需要什么樣的條件呢?

1．倡導啟發性教學原則。啟發性教學原則是指，教師在承認學生時學習主體的前提，引導他們自覺自主地學習，獨立思考，積極探索，從而促進學生融會貫通地掌握知識，發展智能。孔子倡導的啟發式教學思想體現在他的名言中：“不憤不啟，不悱不法，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是說，學生在學習過程中，不到百思不解的時候不去開導，如果學生不能舉一反三，就不用這種方法教他。自主學習的教學觀是從以學生為中心出發，尊重學生的自主性，滿足學生在學習內容、時間、地點和形式上的自由選擇。具體地說，就是變學生被動學習為主動學習；課程設置與課程內容取決于學生的需要，把教學重點放在知識的應用上；根據學生接受知識的不同習慣，采用各種方式傳授知識。這與啟發性原則不謀而合。啟發是針對學生學習活動的，是先學后教，當學生遇到困難時，教師通過啟發為其提供幫助。啟發式教學的著眼點不在于傳授知識本身，而是發展學生的思維能力。正如Piaget所說，教師不應該將知識硬塞給學生，而應找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。現代教學心理學認為，首先必須對學生的“已有發展區”和“最近發展區”作出區分，如果學生所學內容落在其“已有發展區”，教師則無須講授，可以讓學生通過自學掌握；如果學生所學內容落在“最近發展區”，教師就要給學生適當的指導，使學生克服學習困難，達到自主發展的目的。

2．轉換教師角色。學習者的自主學習能力不是與生俱來的，而是后天逐漸習得的。所以學生自主性的提高并非意味著教師是多余的，放棄對課堂教學的控制，相反，由于學習自主性是在學習過程中不斷培養而獲得的，它需要以接受教育的經歷為基礎，需要不斷的“教育干預”(educational interventions)(Candy 1991)。當學習者自主要求教師改變傳統的“知識供應商”的角色，使自己成為一位“多面手”。不少教師認為在學生的這種類似自學或自助餐式的學習中教師的角色難以把握，教師的角色應怎樣準確到位，才能幫助學生自主學習以達到培養學生能力和提高學習效果的目的呢?正如語言學家Shiels(1998)認為的一樣，一位教師的課堂角色應當是：課堂活動的安排者；學習的幫助者；學習過程的共同參與者；激發學習動機者；忠告者；鼓勵者；成績反饋者；傾聽意見者；監督者；設計者；協調者。教師可以通過課內外直接或間接的參與，從各個方面把握好自己的角色，教師如能成功地扮演這些角色，就能給學生提供大量的學習機會，為學生的自主學習創造各種有利條件。

3．選擇適當的學習材料。豐富多彩的學習材料是滿足自主學習的前提條件，也是達到自主學習的重要物質條件。以英語學習為例，學生除了充分利用教材來實現其目標外，還應尋找合適的課外學習材料，老師可向學生介紹一些適合他們水平的英文名著，雜志，電影及磁帶。適量閱讀課外材料可更好地鞏固課堂所學知識，擴大詞匯量，提高寫作能力，并能夠增加學生的興趣。而音像資料說提供的地道的語音，語調和語境能更直觀地幫助學生學習語言。現在西方很多國家的各個教育層次都提倡建立自學中心(self-access center)，在自學中心，學習者根據自己的學習需要選擇材料，媒體和活動方式。此外，計算機和網絡在自主學習能力培養方面也起著不可忽視的作用，在正確的引導下，學生可以更快捷地獲得多種多樣的學習材料。

以上介紹了自主學習的定義，自主學習理論在國外的發展，自主學習的內在機制，中國古代與之相關的自主學習思想，自主學習的內在機制及如何創造自主學習的條件。可以看出，關于自主學習的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問題，如自主學習與學習成績的關系，影響自主學習的因素，自主學習能力的發展問題，都有待于進一步探討。

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