談高職信息類專業人才分流培養

高職教育是為社會培養實用型人才的重要渠道，目前高職的生源渠道有兩個：一個是高中畢業生升入高職；另一個是中專、職專、職高畢業生升入高職（對口高職）。高職計算機專業畢業生的出路主要有以下兩個方向，一是升入本科院校，繼續深造學習；二是踏上工作崗位為社會服務。服務的領域主要是企事業單位計算機的維護與管理、計算機網絡系統的管理與維護及單位的軟件開發工作。由于入學時每個學生的基礎不同，且將來奮斗目標也不一樣，因此，教學中采用傳統的千篇一律的培養模式，顯然違背了因材施教的原則。致使有的學生不能發揮出自己的才智，有的學生又跟不上學習的進度，嚴重影響了學生們的學習積極性，學生在學習過程中也失去奮斗目標。以上情況迫使我們改變以往千篇一律的人才培養模式，實現人才培養的準確定位。筆者認為，高職計算機教育應在以下幾個方面做出努力: 確立和完善人才分流培養的體系和目標；搞好分流培養的課程建設；合理構建師資梯隊；確立實踐教學“三段法”；優化教育及教學管理體系，從而建立起一個將培養對象在統一教育的基礎上加以分流培養，根據不同類別對象實施有針對性的教育，堅持全面發展與個性發展相結合的分流培養模式。從2000年開始，在我系信息類專業實施了以上方案，取得了較好的效果。現以計算機專業為例進行闡述。

1 轉變傳統教育思想，建立對教育對象進行分流培養的競爭機制

1.1 建立前、中、后期篩選制度，確立分流培養目標

高職專科的學制是三年，入學時根據基礎不同，分類分班教學，對于基礎較差的對口高職班，采取增加課時，選派教學經驗豐富，有耐心的教師上課，之后根據學生前兩年的自然分化，建立中、后期篩選制度，將學生分為三個支流對象。

(1)合格型技能人才

把底子薄，能力相對較弱，潛力有限的學生作為第一支流對象，培養目標為計算機硬件維護人員，計算機網絡的管理與維護人員，文字處理人員等，其比例一般為總學生數的40%左右。主要培養他們的職業道德水平，了解本專業必備的基礎理論，熟練掌握計算機軟硬件使用與維護的各種技能。與合格型人才培養相配套的教學內容及專業基礎課難度相對降低，大量增設實踐實訓課程。

(2)提高型技能人才培養 (企事業單位重要崗位的人才培養)

將中學基礎知識扎實，高職計算機專業理論與實踐課學習牢固，具有較高從業素質的學生作為第二支流，這部分學生約占20%左右。這部分學生不僅可以勝任計算機網絡的管理與維護工作，而且還能勝任網絡的軟硬件設計及軟件的開發設計工作。要達到以上培養目標，除了學習合格型技能人才培養的全部課程之外，還要選修2～3門的設計課程。如軟件開發工具PB或DELPHI，網絡的設計與開發，網站的規劃與設計等。

(3)深造型人才培養

這是為學有余力，理想抱負遠大，有強烈求知欲，渴望進入本科院校深造學習的學生們開辟的渠道，這部分學生一般為40%左右。深造型人才在學好公共基礎課、公共必修課、專業基礎課、專業必修課基礎上，對英語、高等數學、數字電路、C語言、數據結構等課程有更高的要求。學生在學完相應的課程之后，要求成立相應課程的研究小組，繼續對課程進行深一步的學習與研究。每個研究學習小組配備一名教師作為指導教師，隨時指導學生，解決學生們學習研究過程中出現的問題。

1.2 建立分流培養的課程體系，實施人才分流培養，課程改革是重點

為此，我們采取了“突出主干課程，強化技能訓練，注重實踐應用”的課程改革方針，大刀闊斧地進行課程改革，更新教學內容，合理調整課時，加強主干課，增設選修課，全面提高學生的能力。

(1) 以基礎課為先導帶動分流培養課程改革

“高等數學”、“數字電路”是計算機專業的兩門重要基礎課，由于學生的基礎不同，導致學習時差異很大。對口高職學生數學基礎較差，在學習高等數學時困難較大。為此，我們選派了具有豐富教學經驗的具備高級職稱的教師擔任“高等數學”的教學工作；“數字電路”也是一門重要的基礎課程，我們也選派了具備中級以上職稱的教師講授該課程。兩門課程的教材，均選用了教育部高職高專規劃教材。“高等數學”的內容根據不同類型的學生進行不同的要求，如“概率與數理統計”部分內容不作為培養合格型人才的必修內容。

(2) 因材施教，建立適應性強的分流培養課程體系

在全面確立了學生不同類型以后，我們將分流培養的課程體系作為改革重點。對于第一型的學生，后續課程，如“數據結構”、“計算機原理”、“單片機應用”等采用降低難度，并同時增設實用型的選修課，如微機的組裝、網頁制作、動畫制作，圖像處理等。對于第二型的學生開設網絡數據庫、Windows 2000 Server服務器管理、PB、VC、ASP等課程，這些選修課程提高了學生的開發能力，提高了就業競爭力。最近兩年的畢業生均因掌握了過硬的本領，在畢業前的一個學期內，均被單位聘用。

對于深造型的人才，由于他們的學習能力強，除了在一、二型中選取他的感興趣的課程外，還讓他們自學本科類的部分教材，如《數據結構》、《C語言》、《高等數學》等，并組成討論班，建立班級學習研究園地，配備指導教師，使他們的能力得到充分發展。

(3) 全面培養學生技能，落實實踐教學的“三段法”

為了全面培養學生技能水平，我們對實踐教學環節實施了“三段法”教學方式，即：早期的實驗教學+中期的實訓教學+后期的實習教學三個階段。在每個學期的實驗教學中，以能力培養為主，以案例教學為手段，使學生在做完實驗之后就能解決一個實際的問題；中期的實訓教學，就是在期末安排3～4周的實訓課，每一門實訓課程的內容都針對一個比較綜合的實際問題，如開發一個管理信息系統，規劃設計一個網站等。最后一個階段的實習是為期半年的頂崗實習，實習的同時，要求學生綜合三年所學的專業知識，完成一個較全面的畢業設計的任務，該任務可以結合自己的實習情況進行設計。“三段法”實踐教學使學生的技能水平得到了充分的鍛煉提高，有效地培養了學生的能力。

2 加強師資隊伍建設，確保分流培養質量

高職院校建校晚，師資力量薄弱，尤其是近幾年引進了不少青年教師，教學水平有待提高。為了使他們盡快進入角色，提高教學水平，我們為青年教師安排了一對一的導師制，即由教學經驗豐富的講師以上職稱的教師對新上崗教師進行教學方面的培養指導，要求新教師與指導教師共同備課，互相聽課，新教師向老教師學習，老教師給新教師以指導，這樣新教師提高很快。另一方面，學院提倡在職進修碩士或博士學位，此外，我們還加大了引進碩士的力度，近幾年引進碩士研究生11名，充實了教師隊伍。目前，建立了以中青年教師為主的精干的師資隊伍，保證了分流培養的教學質量。

3 分流培養效果顯著

分流培養方案的實施，有效地貫徹了因材施教原則，恰當地將競爭機制引入教學系統，因而，每個學生均能樹立正確的奮斗目標，學習有方向、有目的，最終有真實的收獲。近年來，畢業生質量顯著提高，出現了供不應求的局面，特別是近三屆，畢業前3個月，已有90%畢業生落實工作單位，之后仍有不少企事業單位打電話或登門索要畢業生。一型的畢業生由于有了實用的、過硬的技能，很快能適應工作崗位的要求；二型畢業生在畢業之后的2年左右時間很快成為單位的業務骨干，有的負責網絡工程的建設，有的負責軟件項目的開發。三型的畢業生升入本科院校深造學習，每年升本率均超過全省平均水平。

五年的改革，終于有了豐碩的收獲，回首改革歷程，可以看出，該體系培養方法具體、針對性強、人盡其才、效果顯著。