網絡學習環境下的課程教學設計與實踐

摘要課程教學設計是教師進行課程教學和學生制定自主學習計劃的指導性綱領，是完成課程教學目標的基本保證，對于保證課程教學質量具有重要意義。本文探討在網絡學習環境下，教師進行課程教學設計應遵循的基本原則，并以廣播電視大學多媒體技術基礎及應用課程為案例，剖析了教學媒體的選擇和配合、資源制作、網上學習環境等方面的應用，提出了一種面向學生自主學習和評測的網上資源設計方法——溯源法，在保證廣播電視大學系統的課程整體教學質量方面進行了有益的教學實踐。

關鍵詞網絡學習課程教學設計實踐

教學設計（Instructional Design）是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。簡單地說，教學設計包括教學目標的分析、教學內容的選擇、教學策略的確定和學習評價的設計，教學設計的過程就是為教學活動制定藍圖的過程。

在網絡學習環境下，課程教學設計是教師進行課程教學和學生制定自主學習計劃的指導性綱領，是完成課程教學目標的基本保證，對于保證課程教學質量具有重要意義。特別是在廣播電視大學系統學生數量較多、教學點分布地域廣、教師教學水平各異的情況下，課程教學設計將直接影響到系統的整體教學層次，社會意義更為重大。

下面將結合“多媒體技術基礎及應用”課程的教學設計，探討網絡學習環境下課程教學設計的基本原則、教師在資源制作、師生交互、關鍵教學環節中的指導作用，以及面向學生自主學習和評測的網上資源設計方法。

1 網絡學習環境下進行課程教學設計的基本原則

教師在進行教學設計時，一般要綜合考慮教學設計的四個基本要素，即教學目標、教學內容、教學策略和教學評價，這是教學設計的基本程序。在網絡學習環境下，教學主要表現為：強調在線學習的形式；教學資源以網絡課件和專題學習網站為主；強調探索性、基于問題的學習；在教學策略上強調網絡環境下的自主學習和協作學習（學習小組的形式）；教學反饋方面強調實時、動態的評價。

考慮到網絡學習的特點，課程教學設計在學與教的過程中和資源建設中應遵循的基本原則為以下幾點。

1.1以學生學習為中心的原則

確立學生作為教學主體的地位，從過去“以教為主”轉變為“以學為主”，強調以學為主的教學設計。

按照這一原則，我們首先需要分析學習者的特征和需求，從而定位教學內容和知識結構體系；為學習者設計自主學習方式，資源設計時還要充分考慮到學生的個體差異，以及如何進行學生之間的協作交流；最后還要設計方便學生使用的學習評價系統。

1.2強調環境與資源應用的原則

隨著多媒體技術和計算機網絡技術的飛速發展，課程資源媒體類型已經變得十分豐富，如文字、錄像、CAI光盤、流媒體課件、網絡課程等，但這些資源也帶來了信息冗余、雜亂的局面，會令學生無所適從。多年來，電大系統一直強調多種教學媒體的一體化設計，進行教學資源的合理配置和使用，努力為學生營造自主學習的環境。

教師在教學設計時要發揮指導作用，為學生進行助學/導學設計、資源設計和學習環境的設計。

1.3重視學習過程，培養學習能力的原則

以往的教學重視結果，而今強調重視過程的學習，其意義在于培養學生的學習能力，樹立終生學習理念，使學生學會學習并能不斷更新知識。這關系到學生個人未來的發展，甚至是生存，是教師工作中一個極其重要的任務。

基于這一點，課程教學設計要重視過程性的設計，體現教學過程的動態效果，并在教學設計、實施過程中，將學習能力的培養滲透到教學活動的每一個細節。

1.4體現學生個性化的原則

學習作為社會生活的一種形式，不應該成為枯燥、乏味的代名詞，我們需要把學習的重心從單純傳授知識轉變為培育豐富的人性，給與學生自主發展的空間。在課程教學設計，特別是網絡課程設計時，要摒棄以往統一的設計風格，代替為有課程特點、學習者風格的個體化、個性化設計，這有利于培育學生的創新精神和激發學生學習興趣，也是素質教育的體現。

2 多媒體技術基礎及應用課程的教學設計

多媒體技術基礎及應用是中央廣播電視大學計算機本科的一門專業課，從研究、開發和應用角度出發，綜合講述多媒體計算機的基本原理、關鍵技術及其開發應用。在修完這門課程之后，學生應對多媒體有一個清晰的認識，對多媒體幾個要素（文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等）的基本處理原理和分析提高到一定的高度。

不同于傳統的高校面授課堂，廣播電視大學教學上的突出特點是廣泛利用網絡學習環境，本著方便學生學習的原則，教學設計的獨特之處體現在教學資源的設計、制作和學與教的過程中。

2.1多種教學媒體的一體化設計

課程開設之初，首先進行的是多種教學媒體的一體化設計，界定課程要使用的教學媒體，以及媒體之間的配合關系，并在此基礎上制作課程教學資源。

針對課程教學目標和計算機專業學生的特點，課程著重在使用數字媒體的手段上進行設計，希望借此學生能在運用多媒體理論知識的基礎上切實提高實際操作能力。而VCD、CAI課件設計本身就是多媒體要研究和解決的問題之一。另外，通過網上學習，能夠幫助學生在實踐中運用計算機網絡和多媒體技術的知識，對今后的學習也是非常有利的。總之，利用VCD、CAI、網絡等多種媒體的配合可以培養學生應用多媒體的綜合能力。

綜上所述，該課程選用的媒體有文字教材（含文字主教材、輔導和實驗教材）、錄像教材（VCD/VOD形式）、CAI課件，以及專題學習網站，如圖1所示。

從圖1可以看出媒體在整體教學中的作用，以及它們之間的配合關系。

2.1.1文字媒體

文字主教材《多媒體技術基礎及應用》系統、全面地講授本課程的知識，重視科學性、系統性、嚴密性，是其他任何媒體都無法替代的、最基本、最必要的主媒體。其他教學媒體都是為幫助學生學好主教材而設置的。

文字輔助教材《多媒體技術基礎及應用輔導與實驗》，是學生貼身的指導教師，也是學生能夠自學的根本保證。對主教材所講授的知識內容從以下幾個方面提供全面、細致的輔導：

■ 學習目標、學習方法、學習進度

■ 學習重點、難點

■ 課程實驗

■ 期末復習指導

2.1.2錄像教材

以網上VOD點播形式，呈現的是主講教師傳授知識的課堂。講授課程的重點和難點，幫助學員更好地理解、掌握文字主教材的內容。為了方便攜帶和使用，錄像教材可以制作成VCD光盤。

2.1.3CAI課件

CAI課件是多媒體技術在教學領域的具體應用，學生在使用中更能體會到課程的實用性。CAI課件旨在加強對課程實驗演示操作，以及交互性的練習和自測。通過形象化的設計，激發、調動學生學習的積極性和主動性。

2.1.4專題學習網站

專題學習網站縮短了學與教的距離感，在一定程度上彌補了網絡學習中師生準分離的局面，有力支持師生信息交互和教學反饋、開展網上學習和討論、及時進行有針對性地教學輔導、發布本學科的新動態等。

通過這些教學媒體的分工合作和密切配合，為學生提供了較大的自學空間，方便學生自由選擇、自主學習，營造學習的氛圍。

2.2建好文字教材，加強導學和助學

文字教材作為課程的主媒體，除了需要具備系統性和科學性，為了方便學生自學還要求：

（1）在研究學生學習需求和學習特征的基礎上，合理選擇學習及教學要求的內容，處理好理論與實踐的關系；

（2）將學習內容模塊化劃分，使學生在學習中既思路清晰又能夠把握多媒體的核心，適應學生自主學習的需要；

（3）編排形式要有利于學生的學習，符合學生學習心理的要求，文字表述要簡練易懂，條理清楚，有引導性的提問，以此鼓勵學生思考問題，提高學習積極性。

2.3注重營造網上學習環境

課程教學設計還包括課程網上教學的整體設計，這是教師充分發揮各種教學媒體和手段的特點和功能，實現科學的網上教學過程設計，保證網上教學質量的重要環節。主要內容包括：

（1）確定網上教學需求，即分析網上教學重點要解決的問題；

（2）確定網上教學資源類型，如文本類文件、流媒體課件、VOD點播、網絡課程等；

（3）進行教學活動設計，如類型、數量、使用時間等；

（4）通過分析學生學習狀況，合理安排教學進度，制定網上教學實施進度表。

一句話，為系統內師生提供優質的網上學習支持服務。

2.4發揮對教師的指導作用

電大系統屬于分級辦學，課程教學設計的落實和實施依賴于系統內眾多該課程的輔導教師，他們也是教學服務對象。

“多媒體技術基礎及應用”課程開課之前安排了系統內的師資培訓，將課程教學設計理念與教師們進行了充分地交流；并請來國內知名多媒體專家、清華大學鐘玉琢教授與教師座談授課思路與教學方法；為教師提供了課程電子教案、實驗光盤以及聯絡方式以便教學反饋；每學期都安排至少一次網上實時的課程教學研討會，加強教師間的聯系，及時溝通信息。

3 面向學生自主學習和評測過程的資源設計

考慮到不同學生學習基礎的差別和學習能力的不同，對網上教學媒體所提供學習幫助的需要也不同，因此需要精心設計媒體資源，為學習者提供個性化的服務。“多媒體技術基礎及應用”的網上文本輔導部分進行了“溯源法”教學設計，相應地為適應不同層次的學生評價設計了評測系統。

3.1面向自主學習過程的資源設計——溯源法

這一方法的設計思想是將學習內容按照由表及里的方式鏈接起來進行組織，以方便學習基礎較弱、需要回顧相關知識的學習者來較好地理解當前的教學內容。

多媒體技術涉及的基礎知識較多，學生的學習基礎差異較大，需要教學媒體提供盡可能多的基礎知識，結合網頁的非線性超連接功能，我們設計了“三級溯源法”。一級鏈接的內容是學生學習的知識點；二級鏈接的是一級內容的前續基礎；三級鏈接的內容則是“前續基礎”的基礎，通過這樣逐步溯源的方法，學生可以透徹掌握所學知識，避免一知半解。

案例：學習“信息熵”時，學生在知識目錄里點擊“信息熵”，頁面自動跳轉到一級鏈接的內容是“信息熵”知識點。即信息熵H(X)的含義是信源X發出任意一個隨機變量的平均信息量。此處提供了“信息熵”的超鏈接。若對“信息熵”的概念不清楚，點擊便進入到第二級鏈接。此處提供了“信息”的超連接。若對“信息”的概念不清楚，點擊便進入到第三級鏈接，得到信息的定義。

3.2面向自主評價過程的資源設計——三級評測系統

自主學習學生的自我評價非常重要，可以根據評價的結果來調整自己的學習進度、學習方法和學習重點，進行自我調節地學習。教師可以給學生適當地引導和控制，幫助學生增進理解和獲得技能，從而逐漸讓學生更多地去管理自己的學習活動。在對教學內容做了嚴格分析后，我們設計了“大三級評價”和“小三級評價”方案。

“大三級評價”：大一級進行課程級綜合評價，圍繞考核說明設計綜合測試題；大二級進行以章為單位的綜合評價，測試本章學習效果；大三級則以一節的學習知識點為單位的評價。

“小三級評價”設置在大二級、大三級下，分別評價每一章、每一節知識的掌握程度。小一級，章/節內容知識點的全面掌握自測；小二級，難點內容知識點自測（較難題），測試對難點的掌握程度；小三級，基本內容知識點自測（基本題），測試基本內容的掌握程度。

同時，教學設計中還要在細節上注意導學，例如先給出思考提示，再給出練習答案，從而引導學生通過思考來找答案。而對于學習確實有困難的，需要提示試題相關的學習知識點。

在基于多媒體和網絡學習環境的教學設計中，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，指導著教學改革，我們的做法也應用了其基本思想和主要原則。通過網絡環境下教學設計的研究，可以有效地解決目前網絡教學內容零散、冗余的問題，也是探索新型學與教模式的必經之路。

參考文獻

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