改革計算機信息素養教育模式推進素質教育

我國高校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是面向計算機專業的學科教育——計算機專業教育；另一種是針對非計算機專業大學生的面向應用的計算機普及教育——計算機基礎教育。

面向學科的計算機專業教育比較成熟。在國際上，ACM/IEEE-CS經常公布計算機學科課程設置的最新方案。我國計算機專業的教學已有近50年的歷史，許多高校形成了比較成熟而完整的體系。而非計算機專業的計算機基礎教育，與國外的情況相比，我們有著明顯的特色，即我國有教育部的計算機教指委和“全國計算機基礎教育研究會”以及各地的分會，進行計算機基礎教育的研究。如何進行計算機基礎教育，教育模式需要根據不同院校的特點進行分類、分層次指導。由于計算機技術發展快，實踐性強，在計算機基礎教育的模式上要避免應試教育的不足，強化素質教育。

應試教育模式的不足

在我國，社會對人才的需求，尤其是對高素質人才的需求，不僅僅要掌握本學科的技能，還要掌握相關的計算機應用技術。雖然我國的教育事業已經取得長足的進步和發展，但基礎教育課程的設置及教育模式卻被深深地打上了應試教育的烙印，課程設置的目的在于形成學生系統高深的知識體系，而忽略了實際應用能力的培養；由于學科課程長期擁有主導地位，致使教學模式比較單一，從而導致課程模式結構的失衡；長期以來，知識教育作為教育的重點，過分強調知識在教育中所占的比重，這也從某種程度上導致了學生知識與能力之間的失衡；在課程設置中，由于所謂的主要課程和次要課程之間的鴻溝長期難以填平，從而引起了學生知識結構的失衡；在課程的評估方面，長期以來是以既定課程為評估依據的，因此使整個教育、教學活動圍繞著某些既定的課程而顯得被動化，這一切，都明顯地顯示出應試教育的格局。在計算機基礎教育中，計算機等級考試，就是明顯帶有應試教育的烙印。等級考試大綱更新慢，跟不上計算機技術發展的步伐，為了考試，學生不得不去考那些學完可能用不著的內容，甚至有的考試，要求學生熟記操作步驟，這與素質教育是背道而馳的。

就目前的就業形勢來看，用人單位也要求應聘者有實際工作經驗，這也顯示了社會對人才實際工作能力的要求，我國的高考模式，也明顯存在應試的弊端，但目前還比較難改變。前幾年，在社會上曾引發關于“高分低能”問題的討論，實際上，這體現了人們對教育模式和人才培養模式的反思，人們已經開始注意到素質教育與能力培養的重要性，同時，對教育也提出了一個嚴肅的話題——人才培養如何適應社會的需求。今天我們進一步考察這一問題，顯然這些重知識輕能力、重共性輕個性的單一的課程模式和失衡的課程結構與素質教育的理論是相背離的，無助于21世紀人才的培養。因此，我們提出“素質教育”的口號。

立足素質教育，培養創新性人才

聯合國教科文組織在1972年發表的《學會生存》，自始至終強調著培養創造性以適應生存需要的主題，該報告認為：“人是在創造活動中并通過創造活動來完善他自己的。教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量，教育在這個范圍內有它復雜的任務，這些任務有：保持一個人的首創精神和創造力量，傳遞文化而不用現有的模式去壓抑他，鼓勵他發揮天才能力和個人表達方式，而不助長他的個人主義，密切注意個人的積極性和獨特性而不忽視創造也是一種集體活動。”這里提出了多種素質潛能應全面而和諧地發展，其中特別強調了創造性的重要作用。

美國在1989年發表《普及科學——美國2061計劃》，提出教育改革著眼于提高國民素質。日本政府在1982年就提出創造力開發是邁向21世紀的保證。

1996年，國際21世紀委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》進一步指出：“教育的任務毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛能都能結出豐碩的果實。”

由此可見，國際社會，尤其是技術先進的國家，早已開始注重素質教育和創新教育。在我國，隨著科學技術的發展，對人才的培養提出了新的要求，并把素質教育作為國家競爭力可持續發展的戰略之一。

國際社會意識到人才的素質將直接影響到社會生產力的發展和人類的進步，社會的發展，科技的進步，呼喚高素質人才的培養，只有進行素質教育，才能滿足社會對人才的需求。素質教育向應試教育的挑戰，決不是原有教育方式的改良和修改，它要求我們重新認識教育在社會中的地位、作用和價值，重新確立教育目標、構建新型的課堂教育模式，改革教育內容和教育手段，更新建立教育督導評估體系，大力調整教育結構。

高等院校在培養高素質創新性人才方面，肩負著歷史的重任。一流人才的培養，在當今的信息時代，需要的不僅是具有扎實的相關專業的基礎，更需要他們掌握必要的計算機工具，這是信息時代社會對人才素質的基本要求之一。我們的目標是培養創造性人才，但創造性人才并不意味著要開發出什么產品或是發明創造。創造性從某種意義上說，認為是一種能力和素質，它表現在能夠進行創造性的工作。因此，就人才培養來說，就要處理好培養“創造性人才”和培養“應用性人才”的關系。

考察計算機技術應用成果發展的歷程，大量計算機應用領域的創新來自于非計算機專業人才的工作，單純的計算機專業人才有時候并不能很好地適應某些工作，相反，非計算機專業的人才，在學習必要的計算機應用技術并打下必要的計算機應用基礎后，就可以把計算機專業的知識應用到相關的領域，從而做出開創性的工作。因此，對于計算機基礎教育的內容和方法，在人才培養的定位上和相關課程的設置以及學習方面的引導上，就必須根據計算機發展的特點，從素質教育的理念出發，不斷進行計算機基礎教學改革的探討與實踐，以推進素質教育與人才培養的有機結合。

目前計算機基礎課的教學模式

目前高校非計算機專業學生的計算機能力的培養，可以分為三個層面：即屬于共性要求的基本操作能力、綜合運用所學的信息技術知識有效地處理本專業的任務的應用開發能力和研究創新能力。因此，根據不同學科的特點以及針對人才的不同培養方向，并結合個人興趣，學校在計算機類的課程設置及教學模式方面必須根據計算機技術發展的特點及時作動態調整。

下面討論部分課程的建設及教學模式的不足。

1．大學入門信息基礎教育

由于近幾年中小學信息技術的開始普及，大學計算機教育不再是零起點，于是對大學計算機基礎教育提出更高的要求。對大學入學新生進行計算機考試分類，開展分類教學，取得很好的教學效果。

大學入門信息基礎教育（這門課程名稱不統一，有的稱為“計算機文化基礎”，有的稱為“大學計算機基礎”，實際上就是一個入門信息基礎課程），是以計算機基礎知識為主體的計算機應用基礎入門教育，對這一層次課程的定位在于讓學生能夠掌握必備的基礎知識。內容包括計算機的基本組成和計算機系統的基本知識、常用應用軟件的使用、圖形編輯與處理、互聯網的基本知識、網頁制作及其應用等。通過第一部分內容的學習，使學生能夠掌握計算機的基本技能。從教學情況來看，由于中小學信息技術基礎課程的普及情況不完全同步，在入學之前，有的學生已經接觸過計算機，有的還缺少對計算機的基本認識，這就對教學提出了一個問題，如何根據不同情況的學生進行教學，從而能最大限度地滿足學生掌握知識的要求；對于已經對計算機有所了解，并學有余力的學生，如何在現有規劃內容的基礎上進一步拓寬學生的知識面，這一層次的授課面有一個特點，那就是不論何專業的學生，這些內容都是必須掌握的，因此，對不同的系和專業，借鑒國外的相關課程的教學實踐，可以把這一部分的課程內容制作成基于Web的網上教學資源，使學生能夠在教師的指導下自學這一部分的內容，或在教師/助教的指導下進行相關的實踐。考試以實踐制作成果進行考核。但在這一門課程的考試上，部分地方存在著讓學生死記硬背操作步驟這種紙介質考試，這是嚴重背離素質教育理念的。在這個方面，英國劍橋大學的經驗值得 借鑒。

2．計算機程序設計基礎課程

計算機程序設計基礎課程，對非計算機專業理工科學生來說，是一門非常重要的計算機應用技術基礎課程，該課程將能很好地訓練學生分析問題和解決問題的能力，培養學生編程開發和應用能力，計算機編碼能力、程序設計能力、邏輯思維能力以及應用計算機技術解決本學科問題或創新性解決本學科問題的能力。

如何進行這門課程的建設，大家也在進行著不同的思考。這門課程對理工科學生有較高要求，而對文史哲農醫類學生則可以根據實際情況制定教學要求。在這部分的教學過程中，課程內容應該與學生的專業特點、個人興趣及社會的需求有機地集合起來，這樣能最大限度地發揮學生的主觀能動性，帶來較好的教學效果。

但這門課程的教學過程驅動有兩種，一種是語法驅動，另一種是應用案例驅動。語法驅動，實際上是定位在產品培訓上。而不是定為在程序設計的體系與方法上。實踐表明，實施語法驅動教學法后，學生仍然掌握不好語法，對于較大的應用，設計不出較好的軟件構架。但由于存在的某些考試方式，又使得語法教學能滿足考試的需求，雖然考試成績與實際能力相差甚遠，但應試教育的陰影使得部分地方的程序設計課程帶上了應試教育的色彩。

深入分析培養目標，我們認為，這門課程應該用案例驅動進行教學，語法內容知識作為入門階段進行簡要介紹，然后在案例教學中去體會語法結構的應用，這樣更能深入掌握程序設計與實現的內涵。而考試方式，完全可以通過學生的項目訓練來完成，不一定要用紙介質的試卷，或者可以用30％的紙介質試卷成績＋70％的項目訓練作為總成績，這樣更能體現能力的培養。

此外，應用環境的落后，也是這門課程建設中存在的問題。調查結果表明，部分院校由于受等級考試的影響，教學使用的編譯環境不得不使用10年前16位的TC編譯環境，這與時代的發展極不相襯。

為進一步發揮學生的潛能，在課外的輔導中，我們注重學生的開發能力、系統化的分析能力、應用能力的培養。

3．公共選修課的建設

為了體現個性化素質和能力的發展，在后續課程中，可以建立公共選修課課程群。比如開設數據庫技術基礎、操作系統原理、VC++面向對象程序設計、網絡技術基礎等課程。

我們調查了部分學校，認為清華大學等兄弟院校在這個方面可作為很好的示范。從教學的情況來看，選修課也應注重提煉基礎性的內容，使學生對基礎性的內容學得比較扎實。在這些課程的教學過程中，應該以培養學生的綜合應用能力為出發點，課堂用例及作業大都以綜合應用型的題目為主，這類的作業有助于提高學生的學習能力和綜合應用所學知識的能力。

構建選修課構架，目標定位于培養多種模式的復合型創新性人才。開設不同的選修課，可以使學生根據自己的興趣進行相關課程的學習，這樣可以避免同一模式的知識結構，充分發揮學生的主觀能動性，展現學生的個性，培養其創造性。

結語

從目前的調查結果來看，普遍認為在教師指導下的學生自學及對不同程度的學生可以超課程要求進行因材施教的教學模式，比較適合學生能力的培養與素質的提高。實施分類分層次教育，從而達到多模式個性化培養、進一步開發學生的潛能、進一步培養學生的綜合能力、分析問題和解決問題能力的目的。

我們從計算機基礎課程的教學研究與改革實踐中，得到如下啟發。素質教育特別要強調學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。在進行創新培養的因材施教過程中，要因勢利導地分析不同學生的特點，并加以引導，使學生能夠在教師的指導下進行不斷的探索和學習，這還有利于發現優秀人才并創造條件讓他們能夠脫穎而出；對于學生學業成績的考察，應該從能力培養出發，淡化傳統的考試模式，取而代之的是以綜合應用能力培養為主的綜合項目訓練。綜合訓練可以分為兩類，一類是要求學生獨立完成，另一類是要求學生分組協作完成，這樣既培養學生的創新能力和知識的綜合應用能力，同時也培養學生的協作精神，營造相互探討、共同提高的學術氛圍。而這種綜合訓練，實際上考察的內容更廣、更全面。

放眼世界，著眼未來，科學技術已經成為當今最活躍的生產力，人類正經歷著一場新的科學技術革命。大學教育中若不在基礎課程的教育中探索素質教育的理論與方法，就無法提高教學水平。從國家和民族的未來來看，如果我們不加快教育改革、全面實施素質教育，現在在校的和即將入學的數以億計的學生就很難在新世紀的激烈競爭中承擔中華民族復興的偉大使命，21世紀的計算機基礎教學改革的思想及思路，應隨著計算機技術的發展，以適應社會對人才需求的定位在科學技術快速發展的IT領域，如何推進和實施素質教育，是一個需要所有教育工作者和政府主管部門來共同認真思考的問題。