努力推進(jìn)課程改革，積極貫徹《綱要》精神

[摘 要]“十五”期間，山西省在貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中，以進(jìn)行幼兒園課程改革為核心內(nèi)容，針對長期以來幼兒教育小學(xué)化、幼兒園課程隨意化等問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，初步建構(gòu)了包括課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程管理與評價(jià)的幼兒團(tuán)課程體系，對提升全省幼兒教育水平、推進(jìn)幼教改革的進(jìn)行，起到了積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]《綱要》；幼兒團(tuán)課程改革；課程體系

2001年教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒發(fā)后，山西省幼兒教育中心組織省內(nèi)幼教界各層面的專業(yè)工作者，在北京師大、華東師大、南京師大等單位有關(guān)專家的指導(dǎo)下，以“十五”山西省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“山西省幼兒園課程改革實(shí)驗(yàn)研究”為依托，開展了貫徹落實(shí)《綱要》的一系列改革活動(dòng)。

一、改革背景與研究思路

我省通過“八五”和“九五”“實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究”，在學(xué)習(xí)和引進(jìn)先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，增強(qiáng)了幼兒園及教師組織教育活動(dòng)的目標(biāo)意識和自主研究意識，很多幼兒園紛紛引進(jìn)各種課程模式，但由于缺乏正確指導(dǎo)和深入理解，仍然停留在形式模仿上，課程模式本土化滯后；同時(shí)，受利益驅(qū)動(dòng)，一些幼兒園“盲目跟風(fēng)”“急功近利”，例如：大量的早期識字、雙語教學(xué)、珠心算、藝術(shù)特長及名目繁多的各種特色教育等充斥在幼兒教育課程中。

基于以上情況，我們確定了山西省幼兒園課程改革的總體思路：從山西省實(shí)際出發(fā)構(gòu)建幼兒園課程體系，既增強(qiáng)對不同社會文化、不同經(jīng)濟(jì)條件、不同發(fā)展個(gè)體的適切性，又保證國家幼兒教育總目標(biāo)、總方針的落實(shí)；既保證山西省教育決策部門對幼兒園課程的宏觀導(dǎo)向與引領(lǐng)，又有利于廣大幼兒園教師及其所在地區(qū)教育行政部門和教科研部門的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。通過課程改革，實(shí)現(xiàn)社會、家庭、幼兒園的教育資源整合，促進(jìn)在園幼兒全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展以及廣大園長、教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園課程改革的指導(dǎo)思想：一是力求體現(xiàn)《綱要》基本理念，關(guān)注幼兒的全面和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于幼兒園的環(huán)境和幼兒一日活動(dòng)之中，重視幼兒的主動(dòng)活動(dòng)、活動(dòng)過程和課程的整合；二是注重幼兒園課程理論和實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教師的教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化，提升教師的專業(yè)水平。

二、建構(gòu)課程體系與推進(jìn)課程實(shí)施

(一)建構(gòu)幼兒園三維課程目標(biāo)體系

在課程建構(gòu)中，目標(biāo)體系的建構(gòu)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，它直接影響到教育活動(dòng)的展開及評價(jià)指標(biāo)的確定。我們在進(jìn)行山西省幼兒園課程目標(biāo)的建構(gòu)過程中，深入領(lǐng)會《綱要》精神，結(jié)合我省幼教特點(diǎn)，從幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容(健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù))及幼兒發(fā)展目標(biāo)(情感、態(tài)度、能力、知識、技能)這三個(gè)維度建構(gòu)了完整的三維目標(biāo)，旨在體現(xiàn)各領(lǐng)域目標(biāo)、各類型目標(biāo)及各年齡目標(biāo)的整合。

從年齡這個(gè)維度，我們將目標(biāo)分解為3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段的目標(biāo)，一方面體現(xiàn)目標(biāo)的階段性，突出各個(gè)階段的不同特征，另一方面體現(xiàn)目標(biāo)的連續(xù)性，突出各階段目標(biāo)的相互銜接。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域這個(gè)維度，我們將《綱要》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行了相對的劃分，具體劃分如下表： 從幼兒發(fā)展這個(gè)維度，我們力求每個(gè)領(lǐng)域及每個(gè)年齡的目標(biāo)與主要內(nèi)容都體現(xiàn)情感、態(tài)度、能力、知識、技能目標(biāo)，并用不同的方式表述。情感態(tài)度類目標(biāo)的表述方式一般是“體驗(yàn)”“感受”“愿意”“樂意”“喜歡”“對……感興趣”“大膽”“關(guān)注”等；知識技能類目標(biāo)主要用“知道”“學(xué)習(xí)”“了解”“會”等方式表述；能力類目標(biāo)則綜合反映在各類目標(biāo)中。

在具體目標(biāo)的建構(gòu)過程中，我們注意了以下幾個(gè)方面：

1．充分體現(xiàn)《綱要》精神。在目標(biāo)體系框架的確定上，每一領(lǐng)域?qū)ⅰ毒V要》中提出的目標(biāo)作為該領(lǐng)域總目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上又分解出年齡段目標(biāo)與主要內(nèi)容；在具體目標(biāo)制訂上，力求體現(xiàn)《綱要》中蘊(yùn)涵的以人為本、生活化、整合化等理念，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)要有利于幼兒全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的整合。

2．體現(xiàn)目標(biāo)的可操作性與彈性化。為兼顧我省不同地區(qū)和不同層次幼兒園的實(shí)際，一方面，目標(biāo)陳述較為具體，便于大家理解和操作，以適應(yīng)全省大部分幼兒園教師的素質(zhì)狀況。另一方面，為了滿足一些走在改革前列的幼兒園的需要，我們又提出了難度較高的目標(biāo)整合思想與要求，集可操作性和彈性化為一體。

3．實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與心理邏輯的結(jié)合。我們在三維目標(biāo)建構(gòu)中，努力遵循學(xué)科知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)，以“學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一維度體現(xiàn)各領(lǐng)域內(nèi)容的連續(xù)性；同時(shí)依據(jù)幼兒心理發(fā)展邏輯，從幼兒發(fā)展的年齡特征和發(fā)展領(lǐng)域的維度體現(xiàn)目標(biāo)的年齡適宜性。

4．重視情感、態(tài)度目標(biāo)。情感、態(tài)度目標(biāo)很重要，但不易量化評價(jià)，在實(shí)施過程中容易被忽視，所以，在我們建構(gòu)的三維目標(biāo)體系中，特別把情感態(tài)度置于前列，以體現(xiàn)對此類目標(biāo)的重視。

(二)改革幼兒園課程的組織與實(shí)施

1．重視課程實(shí)施理論層面的研究。我們將理論思考的成果反映在《山西省幼兒園課程指南》的“課程組織與實(shí)施”中，突出了幼兒園課程組織實(shí)施中的教育性、師幼互動(dòng)性、開放性、針對性、靈活性、創(chuàng)造性等原則，對幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)的組織、家園共育、社區(qū)鄉(xiāng)村資源的利用、教育銜接等五方面均提出了總的要求，并分領(lǐng)域從三個(gè)方面提出了具體的課程實(shí)施要求：一是指出教師在實(shí)施該領(lǐng)域課程時(shí)應(yīng)有的觀念、知識技能的準(zhǔn)備；二是點(diǎn)明了該領(lǐng)域教和學(xué)的特點(diǎn)，以便教師設(shè)計(jì)教和學(xué)的方案，提高教與學(xué)的效果；三是點(diǎn)明了該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的普遍性的問題。

2．著力于課程實(shí)施實(shí)踐層面的探討。在這方面我們采取“子課題跟進(jìn)”的方式帶動(dòng)各幼兒園課程的改革。子課題實(shí)驗(yàn)園重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

(1)有效地開發(fā)課程資源，解決課程資源貧乏的問題。如：運(yùn)城市鹽湖區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園承擔(dān)的“幼兒園環(huán)境資源的開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)研究”就很有代表性。他們充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，開展讓孩子走進(jìn)田野的活動(dòng)，讓神奇的大自然為幼兒獲得對周圍世界的感性認(rèn)識提供天然素材，讓幼兒用自己的眼睛去看世界，用自己的方式了解世界，為幼兒提供了探索的空間和實(shí)踐的園地。這些研究在某種程度上為幼兒園開發(fā)課程資源起到了示范性作用。

(2)將幼兒教育滲透在一日生活和游戲中，解決只重視上課，忽視生活和游戲的教育問題。如：晉中一幼承擔(dān)的子課題“幼兒科學(xué)教育生活化的研究”注重探討生活化的綜合課程，注重在生活中感受科學(xué)、在生活中感知數(shù)學(xué)；注重結(jié)合本園幼兒的特點(diǎn)立足于從幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中尋找恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)和內(nèi)容，解決生活中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)了教師從教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化。

(3)確立新型的課程實(shí)施中教師的角色定位，以改變教師角色定位單一化和單向性的問題。如：汾陽市海洪幼兒園承擔(dān)了《新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)換的研究》，首先通過學(xué)習(xí)新的課程理念，了解新課程對教師角色的要求，又通過案例分析，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中教師角色存在的問題，再通過觀摩活動(dòng)，分析教師在教學(xué)實(shí)踐中的角色定位，以促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變。

此外，各實(shí)驗(yàn)園還探索了課程實(shí)施中的“個(gè)別化教育”問題、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題等，在一定程度上解決了本園教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，為本地及全省提供了借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3．加強(qiáng)課程實(shí)施宏觀管理和實(shí)踐層面的指導(dǎo)。在各實(shí)驗(yàn)園開展研究的基礎(chǔ)上，我省幼教行政和業(yè)務(wù)部門加強(qiáng)了對課程改革的宏觀管理及成果的推廣工作。如，組織課題開題、中期檢查研討、課題結(jié)題評審及經(jīng)驗(yàn)交流會等，以課題促提高和推廣；開展“優(yōu)秀幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)”、論文評選及省保教能手的評選活動(dòng)，以評選促提高和推廣。

(三)確定課程評價(jià)的主要內(nèi)容和方法

首先，在評價(jià)理念上，我們重視評價(jià)的發(fā)展性功能，注重過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，將評價(jià)伴隨和貫穿于幼兒園教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)主體的多元性、評價(jià)手段的多樣性和評價(jià)情境的真實(shí)性，從而使評價(jià)與教育過程緊密結(jié)合。

其次，我們初步探索了幼兒和教師發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容與方法。幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容主要注重兩個(gè)方面：一是評價(jià)內(nèi)容依據(jù)幼兒各年齡階段的發(fā)展目標(biāo)來確定，強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域和各年齡階段的不同評價(jià)重點(diǎn)，體現(xiàn)螺旋上升；二是對幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力等方面予以充分關(guān)注。我們主要采用了觀察評價(jià)、成長記錄袋評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、等級量表評價(jià)四種方法，力求通過這樣的評價(jià)來了解幼兒的發(fā)展層次，描繪幼兒發(fā)展成長的軌跡，把握幼兒今后的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展展。

在幼兒教師評價(jià)方面，我們主要探討了“教師教育教學(xué)行為評價(jià)”和“教師個(gè)人素質(zhì)評價(jià)”兩方面?！敖處熃逃虒W(xué)行為評價(jià)”的內(nèi)容主要是：目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件能否調(diào)動(dòng)幼兒積極性；教育內(nèi)容要求是否兼顧群體需要和個(gè)體差異；教師指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)等。我們提倡將幼兒行為的評價(jià)作為教師教育活動(dòng)質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)之一，但反對將幼兒發(fā)展評價(jià)作為教師教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的惟一依據(jù)?！敖處焸€(gè)人素質(zhì)評價(jià)”主要從以下幾方面著手：專業(yè)理念(專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度、目標(biāo)意識、保教并重)、教育能力(一日活動(dòng)安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲組織、區(qū)域活動(dòng)、觀察評價(jià)、應(yīng)變能力、教育內(nèi)容與方法、言語表達(dá)、藝術(shù)技能、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、家園合作、教育研究)、專業(yè)知識(知識結(jié)構(gòu)、信息技術(shù))。

三、改革的成效與反思

(一)初步構(gòu)建了山西省幼兒園新課程體系

“十五”期間，我們組織省內(nèi)外幼教科研力量和一線的優(yōu)秀人員，研究編制了《山西省幼兒園課程指南(試行)》，為省教育廳提供了決策依據(jù)。我們邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊編寫、邊修改，設(shè)計(jì)和編制了山西省幼兒教師指導(dǎo)用書(幼兒園課程改革理論指導(dǎo)》、《幼兒園課程改革實(shí)踐指導(dǎo))、《幼兒活動(dòng)材料》、《幼兒發(fā)展評價(jià)記錄》以及輔助材料。以上“指導(dǎo)用書”初步構(gòu)建起山西省幼兒園新課程體系。

1．通過《幼兒園課程改革理論指導(dǎo)》，幫助教師了解課程改革新理念和國內(nèi)外較前沿的課程模式及發(fā)展趨勢，以拓展教師視野?！队變簣@課程改革實(shí)踐指導(dǎo)》重在指導(dǎo)、啟發(fā)教師創(chuàng)新，為教師提供多樣化的活動(dòng)思路、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多角度的實(shí)施建議，幫助教師解決教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的問題。

2．編了《幼兒活動(dòng)材料》，旨在為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供相關(guān)的操作材料。首先從《幼兒園課程改革實(shí)踐指導(dǎo))中提煉出“核心經(jīng)驗(yàn)”，讓教師明確每一課程領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)給予幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料來實(shí)施。其次，明確幼兒活動(dòng)材料的功能定位，注重幼兒學(xué)習(xí)的生活化、游戲化，便于幼兒操作探索，便于教師與幼兒的互動(dòng)，力求豐富和拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的多元智能。第三，注重所呈現(xiàn)內(nèi)容的適宜性、有效性和可操作性。在內(nèi)容的選擇上力求體現(xiàn)山西的地方需求和地方文化特色，關(guān)注農(nóng)村幼兒。第四，在分領(lǐng)域編寫的基礎(chǔ)上注意領(lǐng)域的整合，并以多樣化形式呈現(xiàn)。

3．編了《幼兒發(fā)展評價(jià)記錄——連接教師與家長的紐帶》一書，旨在引領(lǐng)評價(jià)幼兒的正確方向，克服對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)的單一化、刻板化和片面化、“惟智化”現(xiàn)象。此外，還在此基礎(chǔ)上，從《幼兒園課程改革實(shí)踐指導(dǎo)》和《幼兒活動(dòng)材料》中選取重點(diǎn)內(nèi)容，編了輔助材料，主要是錄制了錄音帶，分《故事·兒歌》、《歌曲·樂曲》兩類，《歌曲·樂曲》還增加了伴奏曲，既幫助教師和幼兒從多種角度來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，也幫助家長了解幼兒園教育內(nèi)容，方便家長指導(dǎo)孩子，以充分發(fā)揮“教師指導(dǎo)用書”和“幼兒活動(dòng)材料”的功能。

(二)進(jìn)一步促進(jìn)了山西省幼兒團(tuán)課程改革的深入開展

通過5年課程改革的探索、研究和實(shí)踐，我省幼兒園課程改革取得了初步的效果。首先，為山西幼兒教育改革與發(fā)展引領(lǐng)了正確的方向。初步建構(gòu)了本省幼兒園新課程體系，填補(bǔ)了長期以來山西沒有針對本省幼兒園教師的指導(dǎo)用書的空白，對規(guī)范我省各級各類幼兒園的辦園方向，扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”傾向起到了積極的作用。其次，為廣大教師貫徹落實(shí)《綱要》精神、改善教育行為提供了專業(yè)支持。從課程理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐指導(dǎo)、幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)等方面全方位地為廣大幼兒園和教師理解、落實(shí)《綱要》鋪設(shè)了不同的階梯，不同層次和水平的幼兒園、教師都能從中獲得幫助和指導(dǎo)，提高了課程實(shí)施的效果。第三，為開展課題研究和園本教研提供了更廣闊的平臺，促進(jìn)了我省幼教研究人員和幼兒園教師的合作學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。第四，為促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展提供了條件。在新課程方案的實(shí)施中幼兒的自主性得到發(fā)揮，情感體驗(yàn)、習(xí)慣養(yǎng)成、探索精神和社會性發(fā)展得到重視，家長作為重要的課程資源也成為教師密切關(guān)注的對象。

雖然改革取得了初步的成效，但諸如農(nóng)村和民辦園的課程改革問題、幼兒園課程方案和課程實(shí)施過程的評價(jià)問題、教師專業(yè)發(fā)展問題、幼兒園教育進(jìn)一步適應(yīng)和滿足家長和社會需求的問題、家長和社會的幼兒教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變的問題、幼兒園教育改革的成效問題等還是我們面臨的重大課題。