拓寬作文訓練渠道

《基礎教育課程改革綱要》指出：課程資源的開發要根據各地和各學校的實際情況，廣開思路，發掘校內外的更加具有針對性和適應性的素材性課程資源和條件性課程資源，從而更好地發揮它們的作用。雖然農村生活比較單調，家長重視不夠。但只要我們善于識別、開發和運用課內外的作文資源，運用自身的優勢，方法得當，農村學生作文訓練的渠道也是豐富的。

一、活動資源練作文

課程改革的春風吹遍了整個大江南北，教學方式的改變也為作文教學帶來了眾多的訓練機遇。繪圖、實驗、制作、操作、班隊活動等，都是習作訓練的良好渠道。學生在活動中多種感官并用，運用得當，可以牽一發而動全身，激發強烈的表達欲望。學生動筆的機會和創新的機會更多。比如少先隊的大隊活動，可以重點寫人，學生各有所思，各有所想，教師適當鼓勵自由表達和有創意的表達。只要詳略得當，重點突出，敢于把心中所想寫出來，就是一篇好文章。選擇的側重點不在于多，而在于精。正如《語文課程標準》要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，要做到這一點，關鍵在于利用活動資源來進行作文練習，才能達到目的。

繪圖是一種調動學生眼、手、腦多種感官并用的活動。習作前讓學生畫一幅圖畫，而后利用圖景的創意寫作，使學生都能寫自己想寫的內容，不僅激發學生的興趣，而且再現了寫作素材，開拓了思路。有一位老師在教學“畫秋景——寫秋色”（北師大版三年級上冊）時，就充分運用了這種教學方法。先布置學生課前觀察，（農村山清水秀，各種景色非常明顯）交流后再讓學生以彩筆畫秋景圖。構圖作畫實際上涉及到習作的取材、構思、表達，又幫助學生從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，實現由積累到表達的轉換，把取材、構思等習作方法滲透到“畫秋景圖”的活動中，把活動和習作緊緊結合起來，激發了學生的習作欲望，讓學生有感而發，樂于表達。

二、課文資源挖作文

課文中蘊涵著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生習作能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：

1、情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里移動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的段落。

2、文尾續寫式。如，《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《凡卡》的結尾，讓學生續寫了《凡卡夢見了爺爺》。

3、相關遷移式。抓住課文的原形特征，調動生活積累，進行聯想式作文練習。例如：學了《精彩極了和糟糕透了》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》。

4、圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文內容不同的文章。

5、多向改寫式。改寫課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述順序，還有的可以改變體裁。在統一要求的基礎上，讓學生自由選擇適合的方式寫作。

三、課內外資源找作文

我國的一般情況是，經濟發達的南部地區課程資源的狀況比中西部地區優越。從理論上講，即使條件相對落后

的西部地區、農村地區，課程資源特別是素材性課程資源也是豐富的。校內外作文資源涉及學生的學習、生活、勞動等，下面舉幾個例子：

1、生活中的發現。在回家的路上，你看到了什么？車，是什么車？它們的形狀、顏色、用途、行走的聲音各怎樣？房子，你喜歡哪一座？形狀、顏色怎樣？了解一下什么時候建的？為什么建成這種形狀？植物，一年四季，它們有什么變化等。教師只要適當加以點撥，這些材料馬上就會在學生頭腦中再現出來。再讓學生寫寫《我最喜歡的車》、《我設計的房子》、《春天來了》等。

2、看電視。說到看電視也許有的人就會搖頭。其實很多電視節目像少兒頻道、科學教育頻道都是知識性很強的頻道，只要適當調節看電視的時間，學生也能在輕松、愉快的電視節目中學到很多知識。看完電視可以讓學生寫寫《觀后感》或者評論電視中的人物。如此之為，讓學生有物可講，有感可寫，作文的興趣自然就迸發出來，習作水平的提高也就毫無疑義了。

3、辦墻報。在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論家”“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表評論，這種寫作形式不拘一格，其目的是為了向學生提供一塊練習的園地。展示他們的成果，這樣能滿足學生的成功欲，促使他們向作文的園圃里傾注更多耕耘的心血。

作為語文教育工作者，不能拘泥于文本教學，必須根據實際，借助本地區的人文環境，盤活課程資源，把學生的作文能力訓練作為提高語文素養的重要環節來抓。

單位：福建南安市東田中心小學