指導學生編寫個性化文集

如何調(diào)動學生的寫作興趣，這是語文老師最頭痛的問題。我從2003年9月開始讓學生編“個性化文集”。同學們從文章的寫作、修改到給文集命名、設計封面、編目錄、寫序言、寫后記，加編精美插圖，都力圖做到最好，這極大地調(diào)動了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。二年多來，全校共有500多名同學參與，共出了1500多冊個性化作文集，文集編輯裝訂后成為校園里廣為流傳的讀物。深圳衛(wèi)視、南方都市報、深圳青少年報為此作了專題報導，引起很大反響。下面，我談談學生個性化文集和個性化作文的指導與評價。

一、什么是學生個性化文集

先看看學生對個性化文集的理解吧：

“包含著自己太多的感情，標志著成長的足跡，這就是個性化文集。”

“個性化文集記錄了我每個時期的個性。它就像照相一樣，把我當時的樣子，性格，思想，愛好，大我，小我，都照下來了。過后一翻，我就仿佛看到昨天的自己。”

顧名思義，“學生個性化文集”，是學生個性化作文的結(jié)集，就是文集內(nèi)容、文集名字、封面設計、目錄編寫、前言后記、插圖裝幀等無不打上學生鮮明個性特征的作文集。

二、個性化作文的指導與評價

個性化作文為我校作文教學開辟了新天地，大家在具體的教學工作中嘗到了甜頭，看到了希望，找到了提高作文教學成績的捷徑。個性化作文的教學理念是：個性化作文，不僅是尊重學生的個性差異，同時也要引導學生的個性發(fā)展；不僅要發(fā)現(xiàn)學生的個性潛質(zhì)，同時也要培養(yǎng)學生的個性放飛。

個性化作文的指導，要遵循自主寫作的原則。

首先要讓學生有寫作的自由，讓學生想寫什么就寫什么，喜歡怎樣表達就怎樣表達，讓學生體會到：作文就是我手寫我心，我筆記我事，就是用書面語言表達自己的思想。從而使學生的個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)。

其次要指導學生寫有真情實感的作文。真情實感是個性化作文的基礎。真情實感來源于個性化的生活體驗，老師要引導學生觀察生活、思考生活，體驗生活，做生活的有心人。學生寫軍訓生活、勞技活動中的點點滴滴，同桌情深，寫美在梅山，登蓮花山，爬梅林水庫，社區(qū)學雷鋒，學生獲得體驗生活的真性情、真自我、真認識，一篇篇有真情實感的文章就這樣從學生心底流出。學生發(fā)現(xiàn)寫作文原來并不難，有時簡直就是一種享受。

再次要引導學生進行個性化的思考，避免盲目從眾的思維惰性，鼓勵學生從不同的角度觀察生活，破除思維上的定式，突破固有的條條框框，從而展現(xiàn)生活的豐富多彩。讀了楊絳的《老王》，很多同學都為作者一家對老王那樣的不幸者能那么關(guān)心、愛護所感動。歐陽同學卻反彈琵琶，寫了她的《遺憾》：看到老王直僵地鑲嵌在門口，作者為什么就不扶一下呢？就扶一下，只是舉手之勞。看到老王面如死灰，兩眼結(jié)著一層翳，為何只是簡單地問了句：“啊呀，老王，你好些了嗎？……”正是這獨具一格的構(gòu)思，讓歐陽同學的筆下流出了清新的活水。

最后要引導學生用個性化的語言去表達，用具有鮮活獨特的個性語言表達靈魂深處奔涌而出的生命情思。如在為期一周的勞技課中，學生根據(jù)觀察，寫出了個性化的語言：“一聽到學刺繡，男同學們便紛紛議論起來了，男孩子學刺繡那不是成了電視里演的“東方不敗”了嗎？大家一聽都哈哈大笑起來。“掌勺又煮飯，縫縫再補補。聽著就嚇人，原因很簡單，我是堂堂的男子漢！但無奈，烹飪、刺繡成了勞技這五天的永恒主題。”

個性化作文的評價，要遵循鼓勵為主的原則。無論學生習作的水平如何，都是學生的傾心之作。對習作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，教師要以誠相待，正面引導，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。要真正做到以學生為主體，在評價過程中，還要因人而異，要鼓勵學生自我評價，在自我評價中張揚個性，改正缺點，這是個性化作文評價的重要方法。

我校柏華老師班上的學生按照學號，每天輪流上講臺讀自己寫得最好的一篇作文，其他同學邊聽邊在自己的摘抄本上記錄該同學的作文題目、好詞好句，三言兩語的點評。臺上同學念完，大家發(fā)表自己的看法。這樣一來，念文章的同學不但要選一篇得意之作，還必須聲音洪亮、吐字清楚地讀出來，聆聽其他同學的發(fā)言促進自己的寫作；而聽的同學也養(yǎng)成了認真傾聽的習慣，并且學會發(fā)表自己的見解，鑒賞他人的文章，試著想“如果我寫這種文章該怎樣寫”，日積月累，可謂一項舉措，收獲多多。

三、學生個性化文集的評價

每逢開學，文集的交流評比，足以讓同學們興奮好長一段時間。單從設計來看，有的活潑新穎，有的樸素簡潔，有的裝禎精致，有的可愛清新。內(nèi)容更是豐富多彩，無所不包。我們除了設置綜合獎外，還從擬題、選文、設計（封面設計、排版設計、裝禎設計）、插圖等方面設置各種特色獎項，讓每個認真編輯個性化文集的學生都能獲獎。開家長會的時候，再加以表揚展示。這樣，極大地調(diào)動了學生寫作的積極性。

下面是郭蓉老師寫的充滿激情的頒獎詞：

“最佳文集名獎：有一些云在天空中顯得那么美麗，有一些花在草地上顯得那么特別。就像這些文集名字在這堆文集里是那么顯眼。是他們，創(chuàng)造了它們：方程、盧婉琳、洪航云、鐘小杰、覃陽、林金玲、廖秋曼、邱伶裕。

最佳封面獎：封面是書本的臉。我們?yōu)樗b扮、為他冥思。也許，喜歡它的剎那就是從第一次遇見他的臉開始的。而它就是：《經(jīng)過你，2005》，盧婉琳

最佳創(chuàng)意獎：愛因斯坦有顆聰明的腦袋。我們的同學亦是如此。愛因斯坦創(chuàng)造了相對論。我們的同學用雙手鑄造了一本特別的書。紙上，是她的畫，書里，是她的文。如此的努力換來的是《鉛墨印記》，何苗苗。

最佳裝幀獎：美麗的書總會有美麗的線條，美麗的線條總會有心靈手巧的裝幀者。整齊的裝幀是它們通過努力而來，這兩本棱角分明的《“玲”度空間》和《“曼”步云端》來自林金鈴、廖秋曼。

最佳文集獎：他們把他們的回憶裝訂起來。他們的回憶絢爛而多彩。他們的曾經(jīng)不會熟睡。他們的過去化為鉛字。于是，這些拼湊隨著我們的成長而不斷被感動。而這些感動來源于：盧婉琳、鄭迪、何苗苗、張祺文、熊冰、林金玲、廖秋曼、吳清儂、邱伶裕。”

看了這份頒獎詞，學生的興奮也就可想而知了。這一切都極大地調(diào)動了學生的寫作積極性。

四、學生個性化文集的意義價值

學生個性化文集激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣，提高了學生修改作文的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，樹立了學生的進取心，為學生提供了一個表現(xiàn)自我和體現(xiàn)個人自身價值的機會，促進了學生的個性成長。

張孟思同學說：“個性化文集給了我自信，提高了我的動手能力和綜合素質(zhì)。每出文集，總是興致勃勃，常常在晚上因為快要完成而興奮得睡不著，打印出來后，裝訂了，心里充滿了歡喜，同學們投來羨慕的眼光，很有成就感，覺得自己就是位‘作家’了。”

學生個性化文集記錄了同學們青春歲月里的歡笑和淚水，燃燒的信念和執(zhí)著，前進的腳印和嬌健的步伐。

學生個性化文集是學生綜合能力的體現(xiàn)。同學們除了修改好習作，還要給文集命名、設計封面、編目錄、加編精美插圖，裝訂成冊，綜合能力就是在這點點滴滴的細節(jié)中煉成的。

學生個性化文集還促進了學生和家長之間的溝通，很多家長說，以前孩子寫的作文總是藏藏掖掖，不給我們看，也不知他們的腦袋瓜都在想些什么；出了文集后，孩子迫不及待地要我們分享他們的成果，還要我們看后寫序言、后記。我們從孩子的個性化文集中了解了孩子，看到了孩子成長的腳印，我們和孩子的心更貼近了。

學生個性化文集，記錄著同學們成長的腳印，將伴隨著同學們成長。許多年后，回首往事時，或許它能掀起他們模糊的記憶，給他們帶來更多的樂趣。

單位：廣東深圳市福田區(qū)梅山中學