課外文言文自主學習的實踐

眾所周知，新時代語文以其特有的人文性、情趣性、生活性不斷叩擊著我們的心扉，新課程語文的實施，更激活了師生的雙邊活力，別說現代文教學的五彩繽紛，單是文言文領域，求異求新也層出不窮。《新課程標準》中文言文教學便要求學生：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”

多年來，我一直期待在文言文教學上有所收獲，每一節課，既利用我的一貫教學方式（朗讀體會——質疑探討——釋疑解惑——拓展延伸），又努力應對課堂隨時可能出現的冷場、分歧、錯誤。課后，再著力反思得失。但是，我能熟練駕馭的恐怕是課內文言文，而對于課外的，題型之多變，難度之深淺，實在還令我始料莫及。要想教學生信手拈來一篇文言文，以不變應萬變，惟有尋找并構建開放創新的教學模式，讓學生于興趣中獲知、用知，培養他們的自主學習能力。那么，如何將文言文教學與自主學習有機地統一起來呢？近幾年的課改實踐，給了我很大的啟發。

一、下放主權 給予機遇

我們說，動機是激勵個體去行動的心理動因，是個體發動和維持自身行動的一種心理狀態，良好的學習動機能調動學生學習的積極性和主動性。平時的文言文教學，我雖很注重學生的積極性和主動性，但難免有啟而不發的遺憾，面對自己如此苦心孤詣卻不見收獲的現狀，尤其面對我精心歸類的文言現象學生卻淡而視之，我曾為自己找些學生認知水平低的解釋。但真正究其原因，實在是沒有驅策激勵起學生的良好學習動機。新課程，追求的就是每一課能再現師生的互動默契，能撥動學生的情感心弦，能激起求異思維的火花，能張揚闖問的個性。

有一天，科代表陳奕向我提出要求，能不能找個時間讓她給大家講文言文（這女孩可能是受了我的影響，因為至今我仍保留著一個活動項目：讓學生上講臺講故事、名著，說科學，經常鍛煉也確實練出了學生的膽量。）。正愁文言文誦讀無突破的我，一聽此建議，茅塞頓開。好主意，平時，總是我帶著學生讀文言文，學生早已習以為常了。更何況，無論師生怎樣配合、投入，學生所得無非是我所給予的現成資料，總顯得被動。現在，學生有這樣的提議，讓他們當一回小老師，自找材料準備，這知識的網豈不撒得更寬了嗎？我決不能傷了孩子的積極性。于是，我毅然答應了科代表的請求。不過，也告訴她，這講解文言文可不能與講故事相提并論。文言文自有它的知識性、歷史性等，要想講明白絕不亞于教師的精心備課。所以給她提了一些建議供參考：如選文章、定題型、明主旨、解作品涵義、悟作品情趣、請同學商榷……

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有學生對知識產生了不滿足和改進的渴求，他們才能形成去主動探究發現和體驗的能力。美國心理學家布魯納說得好：對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。學生終會成長，真正的知識源于勇敢的實踐，當面對他們在文言文領域的這種動機、欲望時，我們應該大膽放手，下放主權，讓學生也自己做一回學習的主人，也許更能呈現鮮活的狀態，更能激發、激起學生學習的內在需要、興趣和信心，以此對知識的掌握起到推波助瀾的作用。

二、增知啟智 完善人格

詩書教化，自古而然。語文學習對于人格的形成休戚相關，當學生對學習有了一種自主意識、并試探著進行學習內容的自主選擇后，學生就開始了教材到生活、物本到人本的轉化。這種體驗無疑增長了他們的信心、希望，他們沒有了課堂上老師要他們讀、背、論的精神重負，他們有的是自覺獨立地運用自創的學習方法，躊躇滿志地獲取新的語文知識，而學生多重選擇的學習材料又為大家求知啟智打開了更廣闊的交流空間。隨著實踐經驗和生活閱歷的不斷增強，隨著學習內容的不斷豐富，他們的社會責任感、生活審美感明顯增強，這勢必能形成個體的美好情操，形成先進的世界觀、人生觀。所以，讓學生自講文言文無疑給學生尋覓知識、開啟智慧、升華情感、煉造人格提供了操練平臺。

那次，在我的支持和鼓勵下，初講的科代表陳奕開始了她的小老師之行：選料，找突破點，設計提問等，都先進行了精心準備……上臺了，她神態自如，講的是“濫竽充數”的故事，聲音雖不高亢，卻有不可抗拒的震懾力，設懸正音，學生配合很默契；溫故知新“使、為、之”，比我還神速；讀課文常變招式，個別、集體、小組和自由、指定、比賽都有；疏通文義，質疑互答，以求共識。……雖然說，這篇文言文比較簡單，但由學生自個兒組織講析，畢竟是首次。推陳出新、探究內蘊、分析概括、鼓勵發言、歸納總結……數一數，陳奕的引導方式不少于10種。看著陳奕從分析文言文現象到故事的內涵延伸，從就文論詞的評點到成語蘊涵哲理的整理要求，望著她春意盎然的甜笑，我的心里也漾開了幸福的漣漪，似乎感覺，有了臺上的陳奕，便生“下崗”的欣慰。也許，教師是該講究點“偷懶”藝術。

質疑是激發思維的有效策略，是思維創新的前提。而學生的熱心探討又訓練了答題技巧、知識積累。小老師的圈點板書，不僅鍛煉了寫字能力，而且給同學樹立了良好的榜樣。我們經常給學生以榜樣的教育，其實，先進的榜樣示范就在他們身邊。小老師上臺講解的勇氣和信心，口才和辨析，不都能對其他同學以感染嗎？

綜合屢次上臺學生講析的文言文，不難發現，每一篇文章都將使他們終生難忘，膽量、魄力、信心將永遠伴隨他們。因此，做小老師，不但啟迪了學生的智慧，更培養了學生的基本素養，完善了學生的人格。例如從下表的幾篇分析中便可證實這些孩子的精神風貌、道德關注。

中學生的情感世界是豐富多彩的，但又是搖擺不定的。要想引導好學生的這個“疾風怒濤”期，我們必須用情激勵他們在知識的海洋里遨游。正如蘇霍姆林斯基所說，要讓學生帶著高漲的情緒進行學習和思考，于知識滲透中擯棄假惡丑，崇尚真善美。屈原、蘇武、諸葛亮、、文天祥、歐陽修等道德形象，將在學生自由的暢游中走入他們心田，成為人生路上的航標燈。而形象身上所有的英勇不屈、善良正直、謙虛謹慎、勤勞簡樸也時時震撼著學生純真無瑕的心靈。

三、多維評價 縱橫撒網

語文課堂教學，本身呼喚著學生的主動性和創造性。教師一旦發現學生主動請求，不僅要指導他們用好工具書，找到文言文學習的切入點，積極主動地熟讀課文，做好正音、正字、多向思維、創新拓展、融會貫通，做到自讀——自講——自譯——自救，環環相扣，步步奏效。更重要的是，教師要不失時機的科學評價、熱情鼓勵、成效導引。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，我們必須對學生的每一次行動抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來客觀評價，尋找、發現、接納學生的閃光點，挖掘、激勵、發展學生的潛能。

第一次陳奕同學試講的成功，我在班內給予了充分的肯定和鼓勵。這下激勵了其他的同學，他們紛紛與我預約，要求我給他們機會上臺，央求的、迫不及待的、渴求又有一絲怯懦的、表面不以為然卻也擁擠在請愿隊伍里的……幾個學生的帶頭，帶出了一群不甘落后的同伙，而我經常的點頭稱許、方法點撥無疑給他們一針強心劑，巧合的是，有一次考試正好涉及到了他們曾講過的一篇文言文，成功的喜悅使他們將選材的網撒得更歡了。如今，很多同學的手頭擁有一本古漢語詞典或文言文閱讀材料。選擇的文言文涉獵到了《論語》、《古文觀止》、《左傳》、《世說新語》、唐詩宋詞鑒賞等。將文言文教學演繹成學生爭先恐后的“我來講”，這種良好的語文學習風氣自然熏漬、感染了其他的同學，從而在學生群落中掀起一股學習語文的熱情。

“需要是人的思想活動的基本動力，是動機、興趣、習慣、意志、技能等形成的心理基礎。”將“老師講”變成“我來講”，這種有意行為不正體現了新課改下的教學理念嗎？讓學生有趣味而讀，有意義而做、有實用而行，增加學生的實踐機會，注重開發學生的創造潛能，使學生的學習主動性發揮得更有效更強烈些，這何樂而不為呢？葉圣陶也說過“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，教是為了學，教又是為了不教。

總之，教師要培養自己大膽改革創新的能力，不拘泥于教案，不自縛于本有的模式，即時即地調整方法、創設寬松的課堂氣氛。讓學生上臺講文言文，讓他們的思維飛動起來，我想，不僅可以鍛煉學生的自學能力，還能鑒別學生的語言組織能力、口頭表達能力、創造思維能力……更能體現學生的群體合作能力。雖然，我可能偏離了學校的教學計劃，但從長效來看，只要教師能做到及時調控，能導善誘，引導適當，點撥得當，評價合理，奇跡定會產生。我想，以后我還是會讓學生上臺講文言文的。

單位：江蘇無錫市鴻聲中學