新課改帶給語文教師的思考

周菊芳，女，浙江省紹興市文理學(xué)院附屬中學(xué)校長，紹興市語文學(xué)科帶頭人，紹興市“十佳師德標(biāo)兵”，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人，紹興市政協(xié)常委。1984年畢業(yè)于紹興師范專科學(xué)校中文專業(yè)，1989年獲浙江教育學(xué)院中文本科學(xué)歷，2001年完成華師大發(fā)展心理學(xué)研究生課程班學(xué)業(yè)。先后有二十余篇學(xué)術(shù)論文、課題報(bào)告在全國、省、市級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，主持市屬、市級(jí)、省級(jí)等5個(gè)課題的研究，其中《賞識(shí)教育的實(shí)踐與探索》課題實(shí)驗(yàn)為紹興市十五重點(diǎn)規(guī)劃課題、浙江省規(guī)劃課題，并獲得了省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。所領(lǐng)導(dǎo)的紹興文理學(xué)院附中在賞識(shí)教育方面有獨(dú)到的見解，取得的成績受到包括《中國教育報(bào)》、中國教育電視臺(tái)在內(nèi)的各級(jí)媒體的關(guān)注和宣傳，社會(huì)影響較大。

我們文理學(xué)院附中是一所百年老校，師資力量雄厚，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。但是在新課改下語文教學(xué)實(shí)施過程中老教師碰上了新問題。借一次語文教學(xué)座談會(huì)的機(jī)會(huì)，我們向既是語文老師、又是我們校長的周菊芳老師提出了一些問題，周校長侃侃而談地給我們做了解答。

高：新課程理念給語文課堂帶來了哪些變化？應(yīng)如何認(rèn)識(shí)這些變化？

周：我覺得首先表現(xiàn)為教師們已認(rèn)識(shí)到建立課堂新型師生關(guān)系的重要性，并比較自覺地在改變著自己以適應(yīng)這種變化。作為課堂中僅有的兩類角色，其關(guān)系究竟該如何表述，這與教學(xué)目標(biāo)的定位直接相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講清楚為終級(jí)目標(biāo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，所以教師是課堂的主宰，師道尊嚴(yán)、居高臨下自然不可避免。但新課程要求的教學(xué)卻必須以學(xué)生為課堂主人，那么不平等的師生關(guān)系便是教學(xué)目標(biāo)完成的大敵。尤其是語文學(xué)科，其本身所具有的濃郁的人文性就不可能只憑理性的分析就能為學(xué)生所理解和接受，如果不給他們提供更多與老師平等對(duì)話互動(dòng)感悟的機(jī)會(huì)，他們就很難真正了解文本，體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)的情感軌跡，因而也難于感動(dòng)學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。從我們學(xué)校的情況來看，語文老師對(duì)構(gòu)建課堂新型師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)比較到位，都能自覺運(yùn)用學(xué)校提出的賞識(shí)教育課堂十大策略中的“平等親和”策略，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)民主平等、溫馨愉悅的課堂氛圍。

其次，師生角色的轉(zhuǎn)換也得到了較為明顯的體現(xiàn)。在新課程中，老師不再是課堂的主宰，而是一個(gè)平等的參與者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是課堂學(xué)習(xí)的主體。在語文課上這種變化可能更明顯些，因?yàn)楫吘拐Z文是母語。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生身上其實(shí)蘊(yùn)含著連老師們都無法想象的創(chuàng)造力，當(dāng)老師們將自己的角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者后，學(xué)生身上潛藏著的能量找到了一個(gè)噴發(fā)口，不管對(duì)錯(cuò)與否，他們都能以自己的理解對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的“譯碼”，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情是過去的語文課堂中從未有過的。

在語文課堂上，我們現(xiàn)在更多的是能聽到“對(duì)話”“生成”這些詞，看到“對(duì)話”“生成”的影子了，這是新課程帶給語文課堂的又一個(gè)變化，這種變化其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，而新課程的課堂要求以學(xué)生為主體，這就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們欣喜地看到，現(xiàn)在的語文課堂中老師不再唱獨(dú)腳戲，玩單人轉(zhuǎn)，而是十分注重運(yùn)用“對(duì)話”理論去組織課堂，充分利用各種對(duì)話途徑，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話、生生對(duì)話和師生對(duì)話，通過有效的多層次的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去拓展思路，生成問題，進(jìn)而生成新的知識(shí)和能力。可以說，對(duì)話意識(shí)和問題生成大大拓展了語文課的容量，豐富了課堂層次感，也使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的愉悅。

高：作為校長，也作為一個(gè)語文老師，您能否談?wù)勑抡n改給語文教師提出了哪些新的要求？

周：從教23年來，一直沒有脫離過教學(xué)一線，按理說也應(yīng)有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，但卻感覺到語文越來越難教了。不過我想這應(yīng)算是一件好事，至少能讓我們認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)很需要與時(shí)俱進(jìn)。尤其是新課改，的確給語文教師提出了一些新要求。我覺得至少有四點(diǎn)值得注意：一是要有更深厚的積累，二是要有更豐富的情感，三是要有更廣闊的眼界，四是要有更多的課堂智慧。為什么呢？

對(duì)一個(gè)語文教師而言，積累一些相關(guān)的知識(shí)是最起碼的要求。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)完全在老師的掌控之下，一節(jié)課需要哪些知識(shí)早在教案中；但新課程的課堂就不同了。因?yàn)樾抡n程理念下的課堂以學(xué)生為主體，表面看似乎教師可以“退居二線”，但正是這個(gè)“二線”卻是“一線”的支撐者，引導(dǎo)者。給人一杯水尚且需要一桶水，更何況是支撐全班幾十個(gè)人思維的大平臺(tái)呢。所以教師如果沒有更深厚的知識(shí)積累，勢(shì)必不能擔(dān)此重任。

新課標(biāo)將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和知識(shí)與技能、態(tài)度與方法目標(biāo)一起確立為三位一體的課程目標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱的一個(gè)突破。作為人文性很強(qiáng)的語文學(xué)科，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)顯得尤為突出。古人云：詩言志。其實(shí)文章又何嘗不是思想情感的結(jié)晶呢？要使學(xué)習(xí)者深受文章的感染，首先得教文章的人有感情。一個(gè)只會(huì)將文章條分縷析的人，即使思路再清晰，也是不能引起學(xué)習(xí)者的情感波瀾的，那么也就談不上對(duì)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度與價(jià)值觀產(chǎn)生影響了。

語文教師應(yīng)有更廣闊的眼界，我想很多語文老師應(yīng)該是深有體會(huì)了。現(xiàn)在的學(xué)生獲得信息的渠道很多，對(duì)新知識(shí)的渴求很強(qiáng)烈，接受能力也很強(qiáng)；而另一方面，我們有不少老師卻由于各種原因自身的知識(shí)更新跟不上時(shí)代的需求，學(xué)生知道而老師不知道的情況也時(shí)有出現(xiàn)。這種現(xiàn)象或許是正常的，但對(duì)教學(xué)而言肯定是不利的。我們不求老師什么時(shí)候都是“先生”，但讓自己有更廣闊的眼界，能更好地適應(yīng)新課程教學(xué)卻是每個(gè)教師所必須做到的。

至于有更多的課堂智慧，這也是新課程教學(xué)提出的要求。課堂是學(xué)生的了，被動(dòng)接受變主動(dòng)探求了，思維的火花到處閃現(xiàn)了，誰還能保證備課筆記是個(gè)“百寶箱”是個(gè)“萬花筒”？沒有隨機(jī)應(yīng)變的課堂智慧，誰又能做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者促進(jìn)者，甚至哪怕是參與者？

高：新課改已實(shí)施一輪，從學(xué)校層面講，有哪些疑惑或問題值得注意？

周：新課改最大的成功之處，我以為在于它的宣傳力度和廣度。經(jīng)過三年實(shí)施，不僅教師而且家長，都知道了新課改；教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀都有了很多的改變；而學(xué)生更是直接從課堂中感受了新課改的魅力。但這并不是說新課改已經(jīng)成熟了，毫無問題了。從學(xué)校層面講，感覺還是有不少困惑和問題值得注意。

首先是教材。語文教材仍是重復(fù)疊加性的“選本”，缺少課程內(nèi)容的階梯性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；而理科教材雖然注重了實(shí)踐性，但知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性顯得不夠，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維不是很有利，且難度比以前大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并沒有很好地減輕。

其次是學(xué)習(xí)條件。新課程注重學(xué)習(xí)的自主性，有很多時(shí)候?qū)W生須借助網(wǎng)絡(luò)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)得更好些，但事實(shí)上不少同學(xué)的家中并沒有電腦。另外，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的確很大，自己能支配的時(shí)間少之又少，常上網(wǎng)查尋資料也不是很現(xiàn)實(shí)，況且還可能得不到家長的支持。

還有就是老師的問題。知識(shí)更新不夠快，吃老本者多；有一些教師還沒有從根本上樹立與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)觀念；由于中考、高考的壓力，教師也不敢很放手，總唯恐講得不夠到位，作業(yè)布置得不夠多，結(jié)果是留給自己學(xué)習(xí)提高的時(shí)間不多，導(dǎo)致教學(xué)比較浮躁，急功近利。當(dāng)然還有一些其他情況，都是新課程第二輪實(shí)施中有待關(guān)注和解決的問題。

高：謝謝周校長給我們作的指導(dǎo)，使我們對(duì)新課改又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我們?nèi)w語文老師會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，做一個(gè)資深而又創(chuàng)新的新型語文教師。