讓學生在主動體驗中獲取知識

傳統的教學模式是以教師為中心，強調教師的“教”，而忽略了學生對獲取知識能力的培養。體現在課堂上就是總以教師的講授為主，未能充分發揮學生的積極性和主動性，逐漸使學生喪失了對學習的興趣以及探究事物和現象的欲望，讓教學效果大打折扣，所以很難培養出具有創新精神和競爭意識的人才。

《新的課程標準》倡導“從學生和社會發展的需要出發，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。”因此，在新課標大力實施的背景下，開展主動性學習，主動體驗和參與教學活動有積極的現實意義。

一、讓學生主動體驗和參與教學活動是學生心理發展的需求

美國著名心理學家布盧姆的研究得出：“90%的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力的差異。”而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差異所造成的。因此，在教學過程中教師應重視強化學生的非智力因素，調動學生的學習興趣，使學生在學習的過程中及早進入積極、主動的心理狀態，讓學生去體驗探究過程，強調學生通過參與類似于科學研究的學習活動，從而獲得親身體驗，逐步形成勇于質疑，樂于探究的積極態度，激發他們求知的欲望，從而自主地獲取知識。每個學生都有自尊心、成功欲，都想得到表揚、肯定，都一直在努力，如果學生的努力一直實現不了，那種成功的欲望始終得不到滿足，他們就會喪失信心，從而失去學習的興趣，因此，課堂上教師就要因材施教，對不同的學生提出不同的要求，使每個學生都有成功的機會。即使學生的回答失敗了，老師也要用含蓄的語言，變批評為鼓勵，幫助學生揚起學習的風帆。

二、讓學生主動體驗和參與教學活動對學習知識產生移情體驗有著相當重要的意義

心理學研究表明，根據學習者的學習情況，學習可以分為“被動學習”與“主動學習”兩類，在被動學習狀態下，學習者缺乏對學習的興趣，學習效果差。他們只有學習的壓力，而沒有學習的動力，只有學習的煩惱，而沒有學習的樂趣。而讓學生主動體驗和參與教學活動，體驗探究的過程，主動地獲取知識，提高學生學習的興趣和強烈的求知欲。他們不再將聽課、做作業當成一種負擔，而是自覺地將老師的教學要求轉化為學習的自覺需求，這樣一來，學生就真正成為學習的主人，從而積極主動地走上樂學的道路，真正地在愉快中學習，在學習中愉快。如在指導學生學習《天上的街市》一課時，我先給學生講述傳說中的牛郎織女的故事，然后讓學生讀課文，讀過課文之后，學生通過獨立思考提出了各種各樣的問題，諸如作者筆下的牛郎織女的生活狀況和傳說中的為什么不一樣？為什么會有如此大的反差等等，至此進行討論、交流、發言，這樣學生的思維得到了啟迪，能力相應也提高了。

三、讓學生主動體驗和參與教學活動對培養學生的創新能力起著重要的作用

一切的創新成果都是由創新思維結出的碩果。要培養學生的創新能力，首先要訓練學生的創造性思維，創新思維的顯著特點是方式方法的新穎獨特和狀態的積極主動。所以要培養學生的聯想思維、想象思維、發散思維和批判性思維能力，要不斷發揮學生自覺探索、學習的過程。在學生主動體驗和參與教學活動中，教師不再是學生思維的“保姆”，而是教學活動的“設計師”，只有在課堂上放開手腳，讓學生有充分的時間，主動體驗，潛心研究，發揮想象，才會對學生的思維產生影響。當想象滲透入思維，學生才能有創新的火花，才能更好地促進學生創新思維的發展。

課堂教學的全過程是“教”與“學”矛盾統一的過程，教師的“教”是為了學生的“學”，因此學生自然成為了課堂中的主體。教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不再是居高臨下的，而是與學生在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”。讓每一個學生都主動地參與到課堂教學活動中來，才能使學生真正成為課堂教學的主體。

總之，課堂是學生的課堂，要讓學生在主動體驗中樂學并且勤學，使每一個學生都能主動參與到探究科學的過程中來，成為學習的主人，才能充分體現新課程的基本理念，新課程的改革才會大放異彩!

單位：湖北沙洋縣十里中學；湖北沙洋縣五里鎮中心幼兒園