語文課的鳳頭設(shè)計

人們通常用“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”來形容好的文章的開頭、中間和結(jié)尾。所謂“鳳頭”，言下之意，是說開頭應(yīng)該短小精悍，親切動人。同樣，語文課的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計。應(yīng)該站在學生的立場上去創(chuàng)設(shè)情境，巧提問題，前后聯(lián)系，而后最終成功地完成教學，而不是機械地照抄教案中的“專家答案”，拾人牙慧。概括地說，導(dǎo)語的設(shè)計應(yīng)該追求一種形象化、美感化，詩意化的境界。從而使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

一、借助圖表，巧入情境

判斷一堂語文課的成功與否，主要是看課堂上學生思維的深度和廣度，充滿懸念的導(dǎo)語，能給學生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，有利于他們個性發(fā)展和創(chuàng)造能力。所以在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，先用一些問題激發(fā)學生的探究興趣，搭設(shè)學生思維向更寬廣的境界飛躍的平臺，設(shè)置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。

例如一位老師教《出師表》，針對初中學生既難以理解諸葛亮的“忠貞”，又難以理解他提出三條建議的必要性和重要性的實際，在上課伊始，他就把課文中三個人物的生卒年及有關(guān)的大事記列表，讓學生填寫他們的年齡。（如圖）

看著表格，同學們不僅看到了諸葛亮年輕有為，27歲就名揚天下，還看到了劉備的禮賢下士，46歲的人能三次去向比自己年輕20歲的青年請教，還有的對劉禪感興趣：年紀輕輕就做了皇帝。老師乘勢引導(dǎo)學生思考：此時，劉備已經(jīng)去世，諸葛亮正準備遠離國都，率軍征伐曹魏，而國中主政的是年少而又昏庸無能的劉禪，他能沒有后顧之憂嗎？他最擔心的又是什么？學生討論后總結(jié)出最擔心的是怕劉禪聽信讒言、重用小人、賞罰不明。老師又順勢問：既如此，諸葛亮應(yīng)對劉禪提出些什么建議呢？在討論之后再去引導(dǎo)大家看書，進而使他們更深切地感受到諸葛亮“臨表涕零”的言辭懇切，理解他“報先帝，忠陛下”的赤膽忠心。

二、故事導(dǎo)入，欲擒故縱

例如，在任教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以先請學生講述自己所了解的《水滸傳》中的故事，然后提問：魯智深倒拔垂楊柳的故事我們耳熟能詳，那么為什么后來他最終去了梁山泊？在這之前發(fā)生了什么事？今天我們來學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，了解豪俠仗義的他做了什么事情。這樣設(shè)計，有什么作用呢？

杜威說“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，才能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語作為過渡，有時可先宕開一筆，欲擒故縱，采用“曲徑通幽”的方式，用學生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”之效。同時對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境，而與文章有著緊密聯(lián)系的故事能很快將學生導(dǎo)入到一種理想的課堂氛圍之中。

三、引用名句，喚醒學生

例如在于漪在講授朱自清的散文名篇《春》時，教師先問“大家能說出哪些有關(guān)春的詩文？”，這是這節(jié)課堂的教學引發(fā)點，學生根據(jù)自己的知識積淀，能夠說出“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲”，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”等，學生的發(fā)言滔滔不絕，興致盎然。然后教師及時點撥：春天是這般美好，詩人筆下的春色也很迷人，那么，朱自清筆下的春天又是如何呢？我們一起來學習。”這樣設(shè)計，正如雅名貝斯說“陶冶成了人的第二天性，因為陶冶不是天生的，它是與傳承、教育、家庭的祖先、團體的本質(zhì)有關(guān)。正是在陶冶的過程中，我內(nèi)在的精神才被真正喚醒。”用詩文名句導(dǎo)課，正是教師試圖“喚醒”學生的過程。新的課標突出了高中語文課程注重審美、應(yīng)用，探究的基本理念，強調(diào)了文學作品的審美意識、審美情趣，審美感受和審美創(chuàng)造等。詩詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在的美是令人咀嚼不盡的，設(shè)計導(dǎo)語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發(fā)育。

四、課外迂回，導(dǎo)入課內(nèi)

先引導(dǎo)學生從較寬的范圍之內(nèi)了解作者和他的作品，從而使學生對本課的內(nèi)容有著很深的了解。在教學毛澤東的詞《沁園春·雪》時，我們可以介紹毛澤東的另一首《沁園春·長沙》：

沁園春·長沙

毛澤東（一九二五年）

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。

請學生聯(lián)系這首詞的寫作年代，了解這首詞的寫作內(nèi)容和情感的不同，包括季節(jié)的差異。這樣的方法導(dǎo)入也許會更好：在高中的時候，我們將會學到毛澤東的這首詞《沁園春·長沙》，我們?yōu)槊珴蓶|主席所繪“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學習他的另一首詞《沁園春·雪》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學生們駕輕就熟，便會頓時激起高昂的學習興趣。

五、借助表演，進入情境

教學的直觀性往往能給學生以直接的感官刺激，從而豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，有利于抽象內(nèi)容的感性化、形象化，使具體感知與抽象思維相結(jié)合，它還能激起學生理解記憶并引起他們對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。

一位教師在教《狼》時，先讓同學們自習課文，再讓學生以講臺為草垛，一人旁白，一人演屠夫，二人扮狼，這樣表演的同學很投入，作為觀眾和裁判的同學也很專注，大家一起緊張著屠夫的緊張，快樂著屠夫的快樂，完全進入到課文的情節(jié)之中，老師只需和“觀眾”一起去欣賞和評價。自然，課文的主題思想和寫作特點也就無需老師多講了。一位老師在教《核舟記》時，讓學生先自行研讀課文，然后請同學們五人一組，分別扮演。要求準備“椎髻”和蒲葵扇，以及手卷、楫、爐、茶壺等道具，并要求在表演時體現(xiàn)蘇東坡的“峨冠多髯”、佛印的念珠和“坦胸露乳”。同學們對準備和表演都興致盎然，本課中最難學習的內(nèi)容迎刃而解，重點和難點都得到了落實。

總之，妙用導(dǎo)語是一門學問，在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語它能使我們的老師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是它能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到了事半功倍的作用。

單位：江蘇海安縣海陵中學