想象讓作文綻放異彩

要想寫出卓爾不群、橫空出世的好文章，沒有天馬行空、包羅萬象的想象力是不行的。想象是創新的關鍵，是讓文章綻放異彩的契機，一篇文章的檔次、風格，很大程度上取決于作者想象力的強弱。

為使學生想象的羽翼更為豐滿、結實，教學中還必須引導學生進行必要的想象思維訓練。

一、在閱讀時利用張合有致的文章，拓展想象的廣度和深度

葉圣陶說過：“閱讀是寫作的基礎。”一方面，閱讀為寫作積累了豐厚的資料。另一方面，由于文學作品這種語言藝術往往是用形象描寫來訴諸讀者的，且具有婉曲、含蓄的特點，“用意十分，下語三分”，給人余味無窮的美感。文學作品的這種“留白”的特點也就必然要求讀者通過聯想和想象來品味、開掘文章豐富的內涵。因此，教師在鉆研教材的同時，應適時抓住這樣一些“空白”，選準能啟發學生想象力的觸發點，激活學生的思維，使他們學會從“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”的方法。

l、形象再現法

即通過想象閱讀將一個個抽象的文字符號還原成活生生的生活畫面。

如：讀葉紹翁的《游園不值》，就可引導學生通過朗讀力爭在頭腦中形成清晰、詳盡的場景或畫面，并進行口頭描述或繪制圖畫：綠茸茸的青苔上可別踩上什么鞋印，黃黃的新木門緊緊地關著，任憑我輕輕地叩著。門內的小院里是個美麗熱鬧的世界，一枝粉紅的杏花從墻頭露出笑臉，報告著春天的消息……

同樣，教讀其它一些詩詞、散文等意境深遠、內涵豐富的文章時，我們也可采用上述的方法，讓學生在閱讀中馳騁想象，真正享受到語言藝術的魅力。

2、改編法

即將一些敘事性強的敘事作品(童話、寓言、小說)等通過想象進行補寫、擴寫或續寫，甚至進行創造性構思，再造新篇。

如：補寫寓言《赫耳墨斯和雕像者》中赫耳墨斯的心理活動；續寫《項鏈》中瑪蒂爾德今后的命運；將某些小說中人物的命運進行大調整，假想孔乙己有一天時來運轉成為人人尊敬的淵博學者，范進的中舉原來是一場誤會，實是另一位同名同性的考生考中，喜報送錯……于是又上演了一場更為生動的悲喜劇。

利用現有的閱讀教材適當引導學生進行這一類的作文訓練，既給學生提供了廣泛而自由的想象空間，又激發了學生閱讀的興趣，從而使他們能更為積極主動地去挖掘、領悟文章的內涵。

二、在寫作時運用遷移的方法，移花接木，增強想象的靈活性和創造性

善于想象的人，必定也是聯想豐富的人，能夠在積累的基礎上由此及彼，由遠及近，大膽遷移。筆者試著歸納了一下，粗淺認為寫作教學時可運用以下幾種遷移方法來進行創造性想象的嘗試。

l、大小互易

即將龐大的事物縮微，將微小的事物放大，通過夸張變形，活躍思維增添情趣。

如；《閑情記趣》一文，作者沈復可謂是匠心獨運：渺小的蚊子成了白鶴；花臺小草成了茂密的樹林；蟲蟻成了野獸；土礫、坑洼成了丘壑；連一只癩蛤蟆也變成了拔山倒樹的“龐然大物”……大小互易中，盡顯童真童趣，令人羨慕至極。

當然，這種方法也可延伸為各種形狀(長短、高低、胖瘦……)的變異。對于充滿奇思妙想的學生來說，這一訓練充滿了新鮮感，極易喚醒他們翩躚的思緒。

2、感覺滲透

即將各種感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺等交錯、融合，構建出一個嶄新的藝術境界。

如：“我們聽見花開的聲音”

“把歌謠拴在樹上”

“月亮卡在樹杈上了”

“把雨籠在窗外，讓它呼吸大地的清香，讓它甜甜地歌唱，讓它快樂地遐想。”這些看似輕松、隨意的抒寫往往能創造出一種新奇而獨特的形象，令人耳目為之一新。

3、時空疊加

即過去、現在和未來并存，在時間的大幅度跳躍下，展示出廣闊的想象空間。

如：“游魚從遠古的鼎紋里飄進我的墨跡深處”。

“莊稼比漢唐陷入更深的沉思”

“兵馬俑說出很久以前的密語”……這些詩句打破了時空原有的秩序，重新組合，意境開闊，韻味無窮。

4、虛實相濟

即通過幻想，虛構出一個個自己所期盼的夢幻境界，使夢境與實景相襯，從而傳達出作者對社會、人生的思索。

在我國古代的神話傳說、志怪小說中經常可以看到這種似幻似真、撲朔迷離的境界。近年來話題作文由于體裁范圍的擴大，寓言、童話、科幻故事等新鮮體裁脫穎而出。作者往往采用這一方法來虛構、塑造形象。如：2002年高考作文《因為愛而選擇》(寫的是2006年的故事)，《欲望號時空車》(有不同欲望到不同的星球)，作者借助無邊的想象，將理想與現實(虛與實)交織起來，給單調呆板的作文天空注入了幾份新鮮而又明朗的色彩。

當然，我們還可以靈活運用其它一些思維方法來鍛煉學生的想象力。如：發散思維，橫向、縱向思維，逆向思維，超前思維，后饋思維，頭腦風暴法(即運用多樣化思維進行急驟聯想、想象)等。

通過形式多樣的訓練活動，學生的創新熱情不斷高漲，一個個鮮活、靈動的形象也應運而生。

單位：江西贛州市實驗中學