議論文寫作訓練的思路

近幾年來，高考作文要求文體不限，以致作文教學走進另一誤區，即只重視學生的記敘文寫作，而忽視了其它文體寫作，特別是忽視了學生的議論文寫作。其實，議論文寫作不但有利于提高學生的寫作能力，還有利于提高學生的認知能力、思辯能力等。因此，在作文教學中，我們應該重視學生的議論文寫作。那么，如何進行有效的議論文寫作訓練，才能事半功倍地提高學生的議論文寫作能力呢?

第一、進行多方面的積累

1、多閱讀，揣摩范文，從中積累一些有關議論文的寫作技巧知識。何謂范文，就是古今中外的一些優秀的雜文、議論文、經典的演講詞等。如《六國論》、《游褒禪山記》、《拿來主義》、《我有一個夢想》等。在讀這些文章的過程中，要指導學生進行揣摩，也就是從文章的題目、開頭、立論、布局、選材、論辯、語言、句式、筆法，直至文章結尾，逐一加以研究領會。教師在授課過程把課文當作寫作范文來指導，更有利于學生掌握寫作知識。

2、多分析，揣摩材料，從中提高分析材料的能力。

學生寫不好議論文，往往由于占有材料太少，以及缺乏分析材料的能力，故作文中出現材料不新穎、不典型，論點與材料脫節，沒有引申材料等方面的錯誤，針對這種現象可進行以下方面的指導、訓練。

其一，積累一些材料和生活現象。

讓學生有意識地關注身邊的人和事，關注社會熱點，可以采用走訪、考察、座談、閱卷等方式進行社會調查；也可以通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用的材料。這樣有意識地積累，學生就會擁有很多材料。

其二，多做一些對材料分析的訓練。

面對著材料，學生往往不知從何角度入手分析，只憑感覺把握，這樣做往往失之偏頗。因此，面對材料，要指導學生先找角度。何謂角度，既指不同的對象，也指事物不同的發展階段。然后就某一角度進行分析其有關內容，再進行整合，再進行有關方面的聯想或想象，最后確定材料所體現的觀點。這樣就比較全面地揣摩材料的。

如材料：xx牌面包包裝上印著這樣的字樣：“配料：法國酵母、添加劑、英國椰蓉、椰粉，澳洲黃油。”有人入廠調查，原來就是普通面包，并沒有那些“洋貨”。(摘自人教版的《語文教科書》第三冊)

這則材料雖然是介紹面包制作的情況，但至少有兩個角度，即廠家和消費者，站在廠家這個角度，分析出廠家其實是在造假，再聯系社會一些有關情況，可以確定這樣觀點，造假不是辦廠之本，而誠信才是成功之本；站在消費者角度進行分析，廠家之所以在普通面包的包裝上印一些“洋貨”的名稱，是因為迎合消費者崇洋媚外的心理，問題迎刃而出了，即盲目的崇洋媚外，會給自身帶來傷害。因此進行不同的角度的分析就會得出不同的觀點，就比較全面地把握材料。

3、多思辯，開展辯論活動，從而掌握議論文所必需的思辯能力。

辯論活動，不僅考察學生的知識積累，而且培養學生多方面的能力，如：邏輯思維能力，理論分析能力，事例運用的能力，價值判斷能力。甚至在兩方對壘過程中有利于磨礪思想，幫助學生養成良好的思維習慣；幫助學生發現立論中的錯誤與漏洞，幫助學生學會正確立論。總之，可以提高學生的議論文寫作能力。

在開展辯論活動時，教師要注意其形式的多樣性與可操作性。如：可以舉行專題辯論會，專門抽一個固定時間，先讓學生進行充分準備，然后分組進行辯論。也可以隨堂進行辯論，就課文中的某一問題或某現象進行爭論。當然還可以采取其它辦法，總之一定要把辯論活動開展得有聲有色，才有利于提高學生的議論文寫作能力。

第二，進行各種各樣的議論文寫作

經過前面各方面的積累，學生應該有股寫議論文的沖動了。這時，教師就應給他們創造寫作機會，進行議論文寫作，并且要求寫作的形式多樣化，否則，學生寫一篇議論文之后就再不想寫了。

可以寫就一個現象或一件事進行議論的小短文。讓學生注意觀察身邊的事或社會中的現象，然后進行思考，從中發現問題，最后訴諸筆端。寫這一事一議的文章，要注意重在“議”，敘事是為了議理，而議理是在敘事的基礎之上。這種寫作不僅能培養學生觀察能力和思維能力，而且能培養學生分析材料的能力和立觀點的技能。

也可以進行命題式的寫作。即把論點或觀點當作題目，如“中學生讀武打小說利弊談”、“近墨者黑”或“近墨者未必黑”等題目。這種寫作主要培養學生進行多角度多方位論證觀點的能力。

也可以進行材料式的寫作，即列舉出幾組材料，讓學生進行分析、整合，提出觀點，然后進行寫作。這種創作主要培養學生分析材料、整合材料的能力。

也可以進行話題式的寫作訓練，即列出話題如“正義”、“責任”、“誠信”等，讓學生從這話題中找出立角點，提出問題，確定文章的論點，然后進行寫作。這種寫作主要培養學生的立論點的能力。其實，無論進行哪種寫作形式一定要讓學生明確其訓練的目的。

總之，議論文寫作訓練只有遵循厚積薄發的原則，才能提高學生的議論文寫作能力。另外，議論文寫作訓練不僅讓學生會寫一篇議論文，更主要是為了提高學生寫作能力，是為了培養學生多方面的思維能力。

單位：湖北襄樊市第二十四中學