略論校長領導力的發揮

我們身處一個變化的時代，變化產生機會，也帶來風險與壓力。在速度變快、撲朔迷離的今天，無論是組織，或是我們自己都比以往更需要領導。特別是在教育領域，由于整個環境、作用對象發生了巨大的變化，對優秀領導的迫切需求空前突出。好在今天有一大批校長成功地率領著一大批學校不斷創造歷史，體現了高超的領導力。那么在今天的背景下，校長領導力是什么?為什么要發揮校長領導力?如何發揮校長領導力?

一、校長領導力的科學內涵

什么是領導?《領導力》一書給的定義是：領導就是要帶領其他人走到他們從未走過的地方的人。它強調了兩個意思：一是要帶領他人，二是要走到沒有走過的地方。第一層意思，沒有追隨者就不成其為領導。要讓人追隨就要讓追隨者自己接受這個未來，領導不是命令。要帶領他人，激發人們“心隨心動”，獻身于未來。第二層意思，要帶領他人走到他們沒有走過的地方。如果是已經走過，大家都知道怎么走，為什么走，就沒有人需要聽你的。領導首先是要“看到”未來，并且相信這個未來能夠實現?？吹轿磥硎亲钪匾?，其次是要能夠描述未來，你要讓人知道有一個未來是可以爭取到的。因為“看到”所以“相信”，這樣的領導自然而然就會用自身的行動來身體力行，以身作則，并通過“描述”未來，透析前景吸引眾多的追隨者一起走向未來。

什么是領導力?領導力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力。其基本原則是：領導力是怎樣做人的藝術，而不是怎樣做事的藝術，最后決定領導者的能力是個人的品質和個性；領導者是通過其所領導的員工的努力而成功的。

什么是校長領導力?校長的領導力是按黨的執政能力建設的要求，提高運用黨的正確理論、路線、方針、政策和策略，依法治校的能力；是采取科學的領導制度和領導方式，動員和組織學校所有人辦學的能力；是實現教育思想、教育機制和教學方式的創新，使之具有時代的先進性和科學性的能力；是取得擴大優質教育資源，建設一支優秀的教師隊伍，打造培養高素質發展性人才的搖籃的能力；是全面推進素質教育和奠定學生終身發展基礎的效果的能力。

領導力其實也是一個人影響一群人以達到共同目標的一個過程。一個有領導力的校長可以影響一所學校的文化氛圍，影響學校師生的行為取向和價值觀。一名好校長就是一所好學校。我個人認為校長的領導力可分為五個層次：

第一層次是利用權力。大家追隨校長，是因為校長手中的某些權力能為他們個人帶來利益，這是人之常情，無可厚非，但這是最低的層次。古語云：“公生明，廉生威?！碧幱谶@一層次的校長要把握好工作的透明度，建立健全民主科學的決策機制，快速高效的運行機制，奮發有為的競爭機制獎懲分明的責任機制，規范有序的督查機制，避免因暗箱操作而產生一些不利于教師隊伍建設和學校管理的弊端，造成打擊一大片教師積極性的不良后果。

第二層次是處理資源力。校長手頭掌握的資源越多，追隨校長的人也就越多。在信息時代，信息只有在流通中才能升值，資源只有在共享中才能增值。這時大家追隨校長是他們自愿的選擇。比如：新課程改革的不斷推進，有限的培訓資源與基層老師們求知若渴的需求之間產生矛盾，大家都想搶占先機，抓住優先參與培訓學習的機會，但對于僧多粥少的培訓學習機會，有時也會令校長為難，所以基層老師頗有怨言。當務之急是建立行之有效的校本教研制度，以緩解老師們急于更新教育觀念，接受最新教育理念的迫切要求。讓校本教研這一新生事物早日在校園生根發芽。要培養自己的培訓力量，擁有自己的培訓力量是學校能否可持續發展的關鍵因素，你的培訓力量有多強，你的飛行平臺就有多高!

第三層次是巧用激勵力。大家追隨校長是因為他為學校或組織作出了成績，在學校里面建立起了威信。領導的威信是靠平時一點一滴的積累上來的，是學識+膽量+勤奮一步一步磨練出來的。這時，最重要的是鼓勵帶領大家去積極地追求和實現學校的共同目標。這個目標是校長與老師們認同的行為準則、信念、目標及高效運作的一個模式。在這一過程中，我們會有激情與憧憬，會有沮喪與困惑。校長要帶領大家樹立“成功者想辦法，失敗者找理由”的一種良好心態。鼓勵老師們加強學習，學習，再學習，從而改變老師們被動的思維方式、行為方式，增強從教的信心，深入思索教育的本質，深入學習生命化教育的理論。校長領導力的一個重要表現就是為老師提供展示才華的舞臺，為老師指明通向成功的路標，培養教師良好的心態，特別是培養自信心，讓老師覺得自己是成功者。我們現在不把老師們比作燃燒的蠟燭，就是怕燃燒到最后連老師個人的風采也燒沒了。我們現在要做的是給老師們呈上榮譽的光環，給他們的貢獻以相應的回報，不然，老師們的奉獻精神和拼搏精神有一天也會消亡的。

第四層次是注重發展力。校長在學校里培養了很多人，大家跟隨校長是因為校長對他們的培養與提拔，這就代表校長的領導力已經超越了光靠個人關系維系的階段。因此受到大家的尊重，并愿意接受他的指導、培養與指揮。培養人，愛護人，關心人，成全人是教育的本質。教師是學校辦學的生力軍，校長要樹立“教師是學校第一資源”的理念，以寬闊的胸襟，廣博的知識，致力于培養青年教師，為學校的可持續發展奠定基礎。這就要求校長要有引才之海量，容才之雅量，用才之膽量，育才之耐心。如果一名校長能為自己以后不在這所學校任職培養接班人，那將是最明智的選擇，使這所學校不因校長的離開，而致使學校的一些制度文化被全盤否定，而且能延續一些好的傳統，好的特色，這是一位做大事的校長的領導力的充分體現。

第五層次是保持品格力。這是最高層次。大家尊重校長是因為他的品質，大家追隨他是因為他的品德、為人、能力和他所代表的目標與理想。榜樣的力量是無窮的，校長的率先垂范至關重要，校長身上的人格力量是全校師生人格塑造的重要榜樣。這一層次的校長有一個共同點：即以人格力量熏陶人，以心理力量吸引人，以專業力量影響人，以思想理念服務人，以真情服務打動人，以事業發展激勵人?！梆B大氣成大器，明大事成大師?！庇纱笫拢仞B大氣。若是以恩怨論人，以親疏論事，聽到恭維則喜上眉梢，聽到批評則暗生怨恨，這樣的小家子氣實難干成大事。凡大氣之人講究大度，氣量寬宏，親身踐行“天行健，君子以自強不息；君子以厚德載物”的古訓。凡大氣之人身上常有一股豪氣，敢于承擔工作責任和辦學風險，為民族和集體利益敢作敢為，有氣魄和膽略，深思熟慮之下常有大手筆，不為眼前近利所迷惑，凡大氣之人活得正直大方，內御正氣而外現儒雅謙和之風，淡泊以明志，寧靜以致遠。

以上五個層次是互相滲透，互相促進的。

二、校長領導力發揮的背景與必然

1、國家的管理體制的變化為校長領導力的發揮提供了宏觀背景。

這種變化就是由外在的管理向校本管理或內在管理的變化。這種變化對校長的角色或對校長的素質要求是不一樣的。從上世紀80年代，我們的《教育管理體制改革的決定》出來以后，我國的教育管理體制在發生著變化，這種變化反映在教育的方方面面。在已有的體制下，校長是一個目標的守望者，學校的發展目標是主管部門，外在機構給你設定的；校長是一個任務的執行者，學校怎么發展如何發展，是由上級主管部門給你制定好的，校長只是負責執行；校長是一個安全的追求者，在這種管理體制下，校長常常追求自己的位子要坐得牢，坐得牢的代價是校長只能緊扣外在的游戲規則來行事，導致的結果是校長自身有靈性的東西被剔除掉了。比如說，社區發展的方方面面的要求，只是被動的適應了外在的要求。在這種體制下，校長只是一個管理者，他不是一個領導者也不是我們所說的一個教育者；是沒有自己的辦學思想的，隨著地位的提升，一個人有棱有角的東西被剔除掉了。在以往的管理體制下，強調的是絕對服從，絕對服從的代價是校長自己的東西沒有了，脫穎而出的不是那些有自己理念的有思想的人，而是那些和上級領導一樣的成熟了的人，更多的自己的東西被剔除的人。校長不需要自己的思想、自己的辦學理念，不需要自己的更多的思考，你只要緊扣上級主管部門的計劃指令行事就可以了。

隨著80年代以后我國教育管理體制改革以后，校長的角色已經發生了很大的變化，形成了一整套校本系列。能出現一整套校本系列的很重要的原因是管理體制變化的結果。這種管理體制變化與先前的管理體制對校長的要求有很大的變化。在這種管理體制的影響下，校長的素質或角色設計應當是這樣的：校長應該是學校工程遠景的開發者，校長應該是傳遞教育理念的教育者，校長應該是加速組織成員發展的促進者，校長應該是引領學校發展的領導者。領導者、促進者和教育者的角色是三位一體的。以往我們更多的是一位的，是單向度的，只是一個管理者?；谶@樣一個管理體制變化，對校長的素質要求也在變化。從管理體制變化和校長專業發展和職業生涯發展的角度看，最重要的是怎么使校長獲得自我發展的能力。校長需要具備一種教育領導力、要獲得一種基于自己理念基礎上的促進組織成員發展的教育能力，使組織成員能認可你的組織發展目標，學校發展理念。

2、教育改革的需要使校長領導力的發揮成為必然。

在知識型的社會，信息化的社會教育面臨很多的變革，特別是素質教育提上日程，校長的責任越來越大。作為一個校長，要推動新的思維，新的工作方式。教育改革的政策形成核心也許是在教育部(教育部畏)等的教育理念；然而，教育改革的成敗關鍵在學校的校長及教師，則是無庸置疑的事實。更具體地說，教育改革政策的落實就在學校校長及教師的力量。尤其，學校教育的改善及施行，教師是最基層的原動力，而校長的角色除了是最為重要的執行者及監督者之外，在發揮學校教育功能上，校長更是最關鍵的計劃者。因為學校教育的本質，原則上就是“校長改變，教師就會改變；教師改變，學生生就會改變”的原理。

面對國家社會對教育改革的迫切期待，今后將是校長不能只是靜待上級的指示，而應該是校長以自己的教育理念判斷，作一名盡責的教育計劃者、執行者及監督者，同時發揮改革學校教育的創意，為我國的中學教育進入一個全新的素質教育時代付出畢生的精力。

三、校長領導力的獲得與發揮

“一個領袖人物必須正直、誠實、顧及他人的感受，并且不把個人或小團體的利益和需要擺在一切衡量標準的首位。否則人們就不會追隨他?！薄s翰·科特(John Kurt)。校長領導力是怎么獲得的，不完全是靠教，不完全是靠講授，不完全是靠灌輸。而是需要他在做的過程中自己去感悟什么樣的方式方法、什么樣的理念是合理的，是有現實意義的。

1、校長自身的發展是校長領導力獲得的基礎。

校長領導力的發展要以校長自身發展的素質為依據和途徑，校長的自身發展又必須以領導力的發展為要著來推動和體現，兩者在互構中相得益彰。校長的領導力作為一種智慧是自身發展屬性的某一方面。校長自身的發展主要體現在以下幾個方面。

自身品格因素的發展。校長優良的道德品質、品行、人格、工作作風和生活作風等是影響師生員工發展并使之產生敬愛感的本質因素。因此，校長要加強自我品德修養。把先進的教育思想和管理思想內化為自我的道德力量和人格力量，用自己典范的道德和人格推動領導工作。尤其要廉于利，勤于政；欲人行，我先行；欲正人，先正己，以榜樣作用影響管理對象。特別是在非原則性競爭的環境中，校長要以正直的人品和正確的方向感保持自我和“我”所領導的學校健康發展，不為糟粕因素所異化，不為時弊所俗化。保持嚴格的自律力和高尚的定位力。

自身才智因素的發展。在知識經濟高度發展、信息風暴席卷全球的時代，在充滿變化、挑戰、機遇和創新空間的社會，校長的優良才智是影響學校前途并使師生員工產生信賴感和敬佩感的重要因素。因此校長要以自我的學習和實踐，提高才智素質。諸如提高自知能力——了解自己和學校的特長、潛能，了解本體內部發展提高的突破口；選擇能力——在紛繁蕪雜的信息中選擇本質的東西為我所用和據已之長找到發展的空間；系統能力——按“自我”的需要和價值組合各種因素形成系統結構并推動系統發展；創新能力——獨辟蹊徑探究問題和解決問題，并綜合不同的因素形成群體的創造力；社會能力——善于處理學校內外的各種人際關系，能綜合利用各種力量辦學。

自身情感因素的發展。校長優良的情感是知人、用人、信任人、尊重人、關心人、愛護人、幫助人和公平待人的素質，是使人產生親切感、知遇感并激發工作動力的精神因素。校長在這方面的發展表現在加強自我的理智修養，能夠用哲學的審思認識制約自我的情緒因素，抑制心理機制中的偏見、狹隘、意志化、過度的自負自尊等等原始性劣質因素，以一種超越自我的境界，建立與師生員工非正式的人際關系，用一種“愛”、“樂”、“善”的高情感感召人，營造一種和諧的氛圍，促進所有人的“共生互進”。

2、優化的互動管理機制是校長領導力得以發揮的保障。

以機制的良性運轉來保證和發揮校長的領導力。在這個機制中起決定作用的校長要以自己的領導和能力賦予和促進他人成為動力性因素。采取措施，簡政放權，把領導和管理的空間拓開，讓所有的人都參與進來，以更大的共同體交流，集思廣益，形成取得最大效益的學校發展方略。在校長的作用下，學校所有人員都要成為個性化的動力系統，以一種主人翁責任感和團隊精神，既作影響領導者和管理者的人，也做“領導者”和“管理者”：參與學校教育的決策、計劃、組織等職能行為，并引起其他成員的職能行為。

互動管理機制的基本特點是：

①網絡結構——組織結構上以網絡包容性特點覆蓋整體系統，以網絡聯系的特點形成協調互動同步發展的態勢，以網絡平等的特點尊重和發揮個體的自主性和創造性，以網絡協同作用的特點促進資源共享和經驗交流；②民主機制——管理決策出于校長之手，源于校情，來自民心，化為民意，領導和管理的全過程接受群眾監督，增強透明度；校長和其他管理人員、全體師生成為朋友、伙伴，合作共處，求善互補，形成和諧共生的效應；人的發展需要是多層面的，管理要根據這種“多”的特點，提供人發展的空間，讓每一個個體都能在學校工作中找到自己的發展點；

③主體精神——互動力管理機制中的每個個體都是動力性主體，都負有管理責任，因此要以主體性精神參與管理過程，以協商和協調的方式推動工作；每個人要不斷提高人自學習、自組織、自管理、自調控的機能，以主體自動和主體間互動促進學校發展的“自動化”效應；

④動態評估——互動管理是發展性管理，管理的目的是促進人的發展，因而對管理和管理中的人的評估，應建立在動態性上，明確人的發展點，評估發展狀況，淡化“鑒定，”功能，強化“診斷”功能，指出發展方向，激發繼續發展的動力。

這種機制的形成及其運轉，是校長領導力的體現，也是校長自身發展價值的體現，同時這種機制本質上是促進校長自身發展張揚領導力的外在機制。

總之，校長是教育改革的核心角色，是教育的計劃者、執行者及監督者，其作為直接影響教育改革的實效，因此，校長絕對要有身為學校教育責任者的自覺。面對歷史千秋的教育神圣使命，唯有校長角色及領導力的充分發揮，才有學校面貌的改觀，唯有校長秉持教育良知及道德勇氣，才有國家教育水平的提升和國民素質的提高，才有國家和民族的未來和希望。

單位：湖北黃梅縣第二中學