巧用玩具 演繹精彩教學(xué)

最近，江蘇南京、南通兩市的六位名師齊聚南京，就“圓的認(rèn)識(shí)”一課采用“同堂異構(gòu)”的形式，舉行了一次頗有影響的大型教學(xué)交流活動(dòng)。活動(dòng)中，六位名師各顯神通，盡展風(fēng)采，眾多觀者不但醉心于他們高超的教學(xué)技藝，而且誠(chéng)服于他們非凡的教學(xué)智慧。其中，賁友林老師以?xún)簳r(shí)的一個(gè)小玩具為教學(xué)素材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，演繹了精彩的課堂教學(xué)。現(xiàn)擷取課中的幾個(gè)教學(xué)片斷，與諸位老師共賞。

［片斷一］

師：我想了解一下，同學(xué)們現(xiàn)在都有哪些玩具?

生1：足球。

生2：洋娃娃。

生3：電動(dòng)小汽車(chē)。

生4：電動(dòng)飛機(jī)。

……

師：想不想看看老師小時(shí)候的玩具?

生：想。

教師出示

并在實(shí)物投影儀上演示玩具的玩法。

師：你們知道它是怎么做的嗎?

生5：它是由一根火柴。

師：還有——

生6：一張圓片組成的。

教師板書(shū)課題：圓的認(rèn)識(shí)

［賞析：課伊始，趣已生。從學(xué)生異口同聲的“想”字中，我們真切地體驗(yàn)到他們學(xué)習(xí)的積極性已被教師充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。是什么激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望?顯然，是玩具，是學(xué)生非常熟悉且頗感興趣的教學(xué)資源。在步入新知學(xué)習(xí)之前，賁老師先以玩具為教學(xué)媒介和新知教學(xué)的突破口，一下子就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，然后借助幾秒鐘玩具的玩法演示，緊緊地吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)習(xí)情緒高漲。最后，通過(guò)探討玩具的組成，自然而貼切地進(jìn)入了新知的教學(xué)。毋庸置疑，這樣的教學(xué)情境是高效的、有價(jià)值的，也是每位教師傾心追求的!］

［片斷二］

師：如果想做這個(gè)小玩具，首先該做什么呢?

生1：剪個(gè)圓。

師：剪圓先得畫(huà)圓，用什么畫(huà)?

生2：用圓規(guī)畫(huà)。

師：自己畫(huà)畫(huà)看。

(學(xué)生用圓規(guī)在白紙上畫(huà)圓)

師：用圓規(guī)畫(huà)圓要注意什么?

生3：注意中間不能動(dòng)。

師：哪兒不能動(dòng)?

生4：針尖。

生5(補(bǔ)充)：這兩只腳之間的寬度也不能變。

生6：只能拿著這個(gè)地方(演示)，如果拿其他地方位置可能會(huì)移動(dòng)，畫(huà)得就不圓了!

師：說(shuō)得真好!誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)圓的畫(huà)法?

生7：我們的手應(yīng)抓住圓規(guī)的把柄，然后把它旋轉(zhuǎn)一周，圓就畫(huà)成了。

師：想不想再畫(huà)幾個(gè)圓?

生：想!

師：用剛才的方法，在紙上再畫(huà)兩個(gè)圓。

(學(xué)生操作)

師：如果要畫(huà)和我這個(gè)玩具一樣大的圓，你們能不能畫(huà)出來(lái)?

生：能。

師：你們準(zhǔn)備怎么畫(huà)?說(shuō)說(shuō)看。

生8：首先要知道圓的半徑。

師(板書(shū)：半徑)：什么是半徑?

生9(指示)：一半的距離，量這里。

師：他的意思是量這么長(zhǎng)的距離。大家估計(jì)一下，這個(gè)圓的半徑有多長(zhǎng)?

生10：3厘米。

師：厲害!是3厘米。那現(xiàn)在你們能畫(huà)出來(lái)嗎?

生：能。

師：先把這個(gè)圓畫(huà)下來(lái)，然后再用剪刀把它剪下來(lái)。

(學(xué)生動(dòng)手操作)

師：做好的同學(xué)思考一下：做這個(gè)玩具，火柴棒要從哪兒穿過(guò)去?

生11：中心。

生12：圓心。

師(板書(shū)：圓心)：對(duì)!這叫圓心。圓心在哪里？你們能找到嗎?

生：能。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么找到圓心的?

生13：就是圓規(guī)針尖經(jīng)過(guò)的那個(gè)點(diǎn)。

師(板書(shū)：O)：請(qǐng)同學(xué)們找出圓心，用鉛筆把圓心點(diǎn)出來(lái)，并且標(biāo)注字母“O”。

(學(xué)生標(biāo)出圓心)

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)多大的圓呀?

生14：這是一個(gè)半徑為3厘米的圓。

師：你們能不能在圓上畫(huà)出一條半徑?試試看!

(學(xué)生畫(huà)半徑)

師：誰(shuí)來(lái)展示一下你畫(huà)的半徑?

(一名學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示)

師：看看，半徑是一條——

生15：直線。

生16：線段。

師：有人說(shuō)是直線，有人說(shuō)是線段，到底是什么呢?

生17：是線段。因?yàn)橹本€是可以無(wú)限延長(zhǎng)的，而半徑可以測(cè)量，是有限的。

師：它的一端在——

生18：圓心，還有一端在圓的邊上。

師：他畫(huà)得對(duì)嗎?

生：對(duì)。

師(板書(shū)：r)：半徑一般用字母r來(lái)表示。

師：除了可以說(shuō)這是一個(gè)半徑為3厘米的圓外，還有不同的說(shuō)法嗎?

生19：這是一個(gè)直徑為6厘米的圓。

師：他又說(shuō)了一個(gè)詞。

生20：直徑。

師：請(qǐng)你在圓中畫(huà)一條直徑。

(學(xué)生操作后，師生討論直徑和半徑的關(guān)系)

師：你們看，我們認(rèn)識(shí)了圓心、半徑、直徑，還會(huì)畫(huà)半徑和直徑。下面搞個(gè)小比賽，比賽什么呢?畫(huà)半徑和直徑。同桌中，左邊同學(xué)畫(huà)半徑，右邊同學(xué)畫(huà)直徑，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)畫(huà)得多。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿好鉛筆，開(kāi)始。

(學(xué)生迅速在圓中畫(huà)半徑或直徑)

師：時(shí)間到，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你畫(huà)了多少條半徑?

生20：我畫(huà)了9條半徑。

生21：我畫(huà)了15條半徑。

生22：我畫(huà)了18條半徑。

師：那直徑呢?

生23：我畫(huà)了15條直徑。

生24：我畫(huà)了17條直徑。

……

師：如果你有足夠的時(shí)間，你能畫(huà)出多少條半徑和直徑?

生25：可以畫(huà)無(wú)數(shù)條半徑。

生26：可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直徑。

師：對(duì)!我們可以畫(huà)無(wú)數(shù)條半徑和直徑，只要時(shí)間許可，這是一場(chǎng)沒(méi)有輸贏的比賽!

［賞析：新知的教學(xué)，賁老師仍然圍繞玩具這一教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)。在探討玩具制作方法的過(guò)程中，讓學(xué)生邊操作邊學(xué)習(xí)圓的相關(guān)概念，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)剪圓片，讓學(xué)生多次嘗試畫(huà)圓，教會(huì)學(xué)生畫(huà)圓的方法；在畫(huà)圓的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)師生交流，明確了半徑、直徑的意義；在確定火柴棒的位置時(shí)引出圓心的概念，賦予原本抽象的數(shù)學(xué)概念(圓心)以直觀的外殼(火柴棒的位置)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然而流暢。一個(gè)小小的玩具，將圓的所有概念知識(shí)集于一身，如此妙招，讓人不得不為賁老師獨(dú)具匠心的精妙設(shè)計(jì)而稱(chēng)道。其間，我們也能直觀地感受到賁老師捕捉課堂教學(xué)契機(jī)的意識(shí)和把握生成性資源的教學(xué)理念。把解決問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生操作、分析以及估計(jì)的能力，這些都使學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯!］

［片斷三］

師：下面，我們把這個(gè)玩具組裝起來(lái)。火柴棒怎么穿過(guò)去呢?

生1：用圓規(guī)戳個(gè)洞。

師：可以。做好后，在桌子上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看!

(學(xué)生借助課前準(zhǔn)備的學(xué)具做小玩具)

師：看樣子，這個(gè)玩具雖簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻不是那么簡(jiǎn)單，而且轉(zhuǎn)起來(lái)也不是那么好看。如果要讓玩具轉(zhuǎn)得更漂亮的話，可以在上面畫(huà)上圖案。

教師出示5種玩具圖案，讓學(xué)生觀察。(圖略)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)是什么圖案?

生2：一個(gè)大圓里畫(huà)了兩個(gè)小圓。

師：如果這個(gè)大圓和我們的一樣，小圓怎么畫(huà)?

生2：用大圓的半徑作直徑畫(huà)的。大圓的半徑除以2就是小圓的半徑，即3÷2=1.5(厘米)。

師：再看其他幾幅圖，你覺(jué)得哪幾幅圖的畫(huà)法和圖1差不多?

生3：圖3的畫(huà)法和圖1差不多。

師：圖3的畫(huà)法和圖1相似。那么，這兩幅圖案，同學(xué)們?cè)谀膬嚎吹竭^(guò)?

生4：像電視上的大風(fēng)車(chē)。

師：第4幅圖呢?

生5：像三片葉子。

……

師：再看看圖5，生活中哪些物體是這個(gè)樣子的?

生6：口服液的一種商標(biāo)。

生7：像車(chē)輪。

生8：像方向盤(pán)。

生9：像奔馳車(chē)的標(biāo)志。

生10：像運(yùn)動(dòng)器材上轉(zhuǎn)的東西。

師：同學(xué)們的想像力真豐富!

［賞析：大家都知道，“做中學(xué)”是一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、感悟、理解知識(shí)，一方面有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知，另一方面也能讓學(xué)生獲得輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，賁老師再次以玩具為課堂教學(xué)的“主線”，將圓的知識(shí)與玩具上的圖案巧妙、有機(jī)地銜接起來(lái)，不僅達(dá)成了教學(xué)目的，而且豐富、拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在比較玩具圖案的過(guò)程中，賁老師讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，并且與生活接軌，讓學(xué)生真切地感受到圓在生活中的廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)到生活處處都有“數(shù)學(xué)”。另外，此教學(xué)環(huán)節(jié)也與前面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合為一體，共同構(gòu)建了一堂完整、精彩的課堂教學(xué)。］