試論公開課

作為一個已不年輕的年輕教師，我聽過許多公開課，也上過許多公開課。公開課使我受益匪淺——有觸悟，有反省，有改進，在省市和全國觀摩教學中，得到過稱贊并獲得較高名次。曾因此而亢奮，而自以為是。然而，平靜下來，內心總有一種茫然和疑惑，由此生發出來一些思考。趁編輯約稿的機會，將這些并不成熟的東西寫出來，也算是一次討教吧。

一、公開課的作用是“示范”、“引領”嗎

對于公開課本身，時下議論很多，見仁見智，褒貶不一，有人認為，它起到了很好的“示范”與“引領”的作用。筆者卻認為過度強調這個作用就陷入了“誤區”。因為示范是制定規格并提出樣本，細想卻有些不公平、不實際、不合時。不公平的是：它具有不可比的特殊性。公開課代表的是校方或地區，接待上級領導和兄弟學校時，上公開課的教師的挑選是很有講究的。一旦確定了人選，那么他投入的時間精力，往往是平常備課的幾倍或十幾倍，領導的重視和教研員的指導更是不在話下。而如此優越的條件，是一般老師不敢企望的。不實際的是：示范的標準是什么?就一堂公開課而言，它果真能盡善盡美，合乎規范么?不合時的是：教書育人，不同于工藝制作，只須遵照一定的規格，用模板澆灌，產品就成型了。“示范”(昔曰“樣板”)，帶有一元化(統一口徑)和對于典型性的強調，與今天普遍認同的社會多元化(包括教學多元化)與個性培養、人才競爭等理念并不合拍。從公開教學的歷史來看，人們受慣性思維支配及社會風氣影響，在沿用本意良好的教學手段時，漸漸有所偏離，出現了一些華而不實的流弊，也是事實。

故綜上所述，我們的觀念和認知，是否也應該與時俱進，有所調整：要破除潛意識中的積習和禁錮，要讓教師和學生萌生出對自我的認識與信心。那些精致的公開教學，的確具有很強的美感、動感和悟感，有著很高的觀摩學習的參考價值，但各校各人條件有所不同，不可能都接受同一范本或引領。大千世界，路徑無數，教無定法，讓教師和學生充分享有選擇和發展的自由吧!只有這樣，我們的教學園地，才能姹紫嫣紅，繁花競放；才能新人輩出，各展其才。

二、關于公開課的正名與定位

如上所述，公開課的作用不是提供什么“范本”，也未必就能以一課“引領”萬眾。下面，想要探究的是，它究竟算是什么?應該如何來對它定位?

“名不正而言不順”。欲定其位必正其名。“公開課”這個稱謂，是對應“常規課”而言。從范圍來看，有校際的，有地區的，有全國的；從業務上看，是感性到理性的教學研討交流；從作用與意義上看，通過教學現場的體驗、座談會的討論，將新的教學信息理念與方法由點及面地傳播開去。 顯然，這些就是它的特征要點，這也是每日的常規教學所無法比擬的。

“公開課”三字，打從何時叫起，尚不清楚。要跨出校門去上課，且要公然面對眾多教師和專家——想必這就是稱之為“公開課”的來由了。因為“公開”，所以要隆重，要注意影響；因為“公開”，所以要維護學校或地區聲譽；因為“公開”，就更得求精求高，保證上好，等等。請看，這就是心理壓力下它的不成文的約定俗成。而此種約定所造成的負面影響，也正是大家所詬病的種種。如此看來，名稱如何真的是無關緊要的嗎?

既然如此，那么，是不是應該正名，應該考慮改一下?提個建議：可否把“公開課”改稱為“交流課”呢?大家不妨品味一下，雖只換了兩個字，但意味與感受大有不同。當然，事物的性質不會因為換了一個名稱就會有什么改變，故還要對它定性，還要有措施才行。譬如，針對姿態高、場面大、專為精英們表演搭臺、排名競爭激烈等情況的公開課，被稱為“交流課”后，姿態就低了，規格就小了，切磋就多了，研究課題就更貼近常規教學了，使更多的教師和新手能有機會上臺演練切磋。相信這樣的研討交流一定更有親和力，更具普及推廣的意義，也會更受廣大師生的歡迎。

更名只是第一步，接下來，尤為重要的是明確定位“交流課”的目的宗旨，規定操作的內容程序以及細節。觀摩——交流——切磋——提高，這或許正是教學研討會原本(初始)的旨意所在。特別要指出的是：上面一串詞里，最為關鍵的，作為先決前提的，理應是“交流”。因為是“交流”，可以不必隆重，不需緊張；因為是“交流”，可以平等溝通，不用刻意做作和拔高；因為是“交流”，可以活潑放松、自由發揮，等等。

三、常規課——教研活動的著眼點

“公開課”或我們設想的“交流課”，都是教研活動的方式和手段，而一切教研活動的著眼點必須是常規課教學。

之所以這么說，是因為現在的“公開課”與學校的常規教學隔著一道高門檻。前者在特別關注下，被精致化了，或被拔高了，對于廣大基層教師來說，有一種想學而不能學的無奈。

基層工作的共同點是務實，學校的教學也是如此。譬如，小學低中段的字詞句、聽說讀寫等基礎訓練，高年級的分析綜合和寫作能力培養等等是必須踏踏實實去抓的。其中有些較為刻板枯燥的，如字詞教學、課間輔導等，也不是可以省略的。這就得老老實實，勤勤懇懇，一步一個腳印去做，容不得半點浮夸。教是這樣，學也是這樣。在一間教室里，面對稟性各異，接受水平參差的學生，日日如此，年年如此，既要對付課本、教參、資料、作業本等等，又要處理課內課外層出不窮的麻煩——這就是一個小學教師成年累月所要面對的。但就當前來說，擺在面前亟需解決的是：教研活動如何與常規教學緊密掛鉤，并使后者有所得益。對于如何提高常規教學質量的問題，也理應作為教研課題，在公開課或交流課中有所凸現。希望老師們共同努力，求得逐步解決。

四、活水源頭從何來

接下來，就引出了一個最最基本的問題：教師自身素質的老問題。教研活動開展得好，固然有益于課堂教學，但不能指望僅靠技巧和別人所提供的資料，就能成為一個出色的教師。俗話說得好：“你有一桶水，才能給別人一杯水。”但，你若是不多或沒有“水”呢?古今的大學問家、大教育家，無一不是博覽廣識，經綸滿腹。若說功底，這便是了。有了厚實的根底，再具有融會貫通，巧為應用的靈悟，便可以暢游于知識海洋，信手拈來而隨心所欲。在聽講座或公開課時，最讓人難忘和欽佩的，不是語言技藝，不是電化幻影，而是講課人左右逢源的淵博知識，是讓人豁然開朗的巧妙點撥，舉重若輕，只須略作串聯，隨意發揮，一堂課即刻就激活了。

這與其說是技巧，不如說是能力。能力是磨煉出來的，能力有各種各樣，能力若以“思維”冠之，就成了一切能力之母。課文的領會是否對頭，分析是否深透，概括是否精要，引導是否得法，表述(口頭的和書面的)是否簡潔流暢等等，這些都是思維在起作用，創新在起作用。

故我們教師所要做的，一是首先自己要學習和掌握思維的能力；二是要想方設法把此種方法能力讓學生也能掌握運用。所謂的“厚積薄發”，指的就是知識的“積累”吧!多年的小學教學，使我大有感慨：我們看的書太少了，我們思考得太少了，我們的時間太少了，但耗費在瑣碎事務上的時間又太多了!