那橋，那人，那情……

設計理念

“和諧教學”是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，促進學生的基本素質和個性品質全面、和諧、充分的發展。在“和諧教學”觀的指導下，本節課的設計力求創設語言環境和情感渲染，運用適度的媒體(音樂、圖片等)資源，引導學生從對語言的感悟上升到對人間大愛的認識。在教學設計中，力求達到教學中多因素的和諧共生。

教學目標

1.在感悟、朗讀中理解課文內容，提高朗讀和感悟的能力。

2.透過李博士和臺灣青年的舉動，感受其背后復雜的內心世界。

3.用自己的語言寫出臺灣青年想說的話。

4.感受海峽兩地人之間的真情，熱愛生活，熱愛親人，熱愛同胞，在感動中學會感恩。

教學重難點

以情為主線，以李博士和臺灣青年的舉動為副線，與文本對話，感受不凡舉動背后復雜的內心世界。同時，感悟眾人濃濃的關切之情，體會這次捐獻骨髓的重要意義，感悟“生命橋”的含義。

課前準備

臺灣9.21大地震的有關資料和圖片。

教學過程

一、走過人物，感受“不合情理”

(《愛的奉獻》歌曲漸起)深情敘述：18歲，如花的年紀；18歲，夢想的年紀。而他，杭州青年小錢此刻只能靜靜地躺在潔白的病房里。病房外，蔚藍的天空、燦爛的陽光、自由的心情、明亮的課堂、可愛的同學都已成了遙不可及的夢。生命垂危的他只能靜靜地等待，只能焦急地等待。救命的骨髓何時能夠送到?一邊是杭州，一邊是遠隔萬里的海峽彼岸的臺灣(板書：杭州?搖臺灣)。這節課，我們繼續學習課文《跨越海峽的生命橋》。

1.杭州的小錢生命垂危，另一邊的情景又怎樣呢?大家自己讀一讀課文，找到描寫海峽彼岸情景的段落好好地讀一讀。

2.再讀一讀3—5段，把你認為有些感覺不合情理的地方畫出來，好好地讀一讀。

【開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內穩定學生的情緒，誘發學生與文本對話的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染、一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效，媒體資源的運用與文本的學習顯得相得益彰。】

二、走進內心，追尋愛的情愫

1.你覺得李博士和臺灣青年的哪些舉動讓你感到“不合情理”?

板塊一(研讀李博士的行為)：

“但是，李博士仍沉著地站在病床旁。”

①你覺得為什么不可思議?從哪里看出環境十分危險?

預設：

1.外面的環境非常危險，根本不適合進行手術，而他卻沉著地站在病床旁。

2.一陣突如其來的余震，說明地震仍在繼續，十分危險，而李博士卻沉著地站在病床旁。

3.環境十分危險，而李博士卻能沉著地站在這里，讓人覺得不合情理。

4.就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。環境如此危險，他們能如此鎮定，有些不合情理。

課件出示：地震圖片，如泣如訴的《二泉映月》響起。

教師深情介紹：這是臺灣歷史上近百年來規模最大的地震，1700多人在地震中遇難，3500多人受傷，造成的經濟損失更是無法估量。年輕的妻子永遠失去了心愛的丈夫，年邁的母親在家園的廢墟中老淚縱橫。這一天，每小時的余震次數達60-70次，有些余震甚至不亞于主震。(畫面定格在一位老婦人老淚縱橫地站在廢墟中的圖片上)

此情此景，你有什么感想?指名說。

②是的，情況十分危急。如此危險，李博士為什么能沉著地站在這里?

(為了早點抽取骨髓，挽救海峽這邊的小錢……)

【本環節，適時探討“不合情理”，實質是在挖掘學生的前理解，最終是為了達到學生的閱讀視野與文本的期待視野的融合。對于大地震情況的介紹，意在補充文本的空白點，將課外資源與課內資源有機結合。】

③讓我們再次深情地讀一讀第五段開頭兩句話。(相機出示“不得不”、“突如其來”并理解)

【文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環節，有的是學生親歷文本、徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。通過追問，教師引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪，詞語的層層剖析與整體情感的渲染在此融為一體，不露痕跡。】

板塊二(研讀臺灣青年的行為)：

“那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。”

①按照常理，此時此刻，臺灣青年應該在哪里?會干什么?

指名說并相機鏈接：在這場災難中，他的家人是否平安，目前還不清楚。

②一邊是自己深愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢期待著他救命的骨髓，此刻臺灣青年的心里應該是心潮澎湃的。但是，(課件出現“靜靜地”)臺灣青年又為何能靜靜地躺在這里?

(為了手術的順利進行，為了早點將骨髓送到海峽彼岸，挽救亟待挽救的小錢……他必須靜靜地躺在這里)(相機板書)

2.經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。這是一件讓人多么激動的事情啊！讓我們再一次帶著這種感動讀一讀課文第五自然段。(相機出現“一次又一次”、“終于”并補充介紹：手術整整經過了兩個小時才取得成功)

【如果說李博士的舉動是出于一個醫生的職業道德的話，那么臺灣青年的舉動就是一顆火熱的心使然。此處，敏銳地抓住了臺灣青年身處的不同尋常的情境——自己的家人生死不明，而他卻靜靜地躺在病床上準備為小錢捐獻骨髓，而此時又是余震不斷，自己及家人的生命隨時會受到威脅。在此矛盾沖突的基礎上，深入與文本展開對話，人物形象頓時豐滿起來。那深情的朗讀與其說是在和文本對話，不如說是在和主人公對話。其次，對文本的局部進行鏈接，最終達成的是對文本所傳達的情感的認同。】

三、聚焦時間，感受愛意流淌

從臺灣青年身軀中流出的豈止是骨髓，那分明是濃濃的愛心啊。故事到這里并沒有結束。(出示第六自然段)你覺得哪些地方飽含著人們濃濃的愛心?把這些地方畫一畫，讀一讀。

1.自由讀——匯報：你從這一自然段的哪些地方感受到人們濃濃的愛心?(教師相機點擊出示“十幾個小時”)

2.出示時間表(逐行顯示，配合急促的時鐘滴答聲，以渲染緊張的氣氛)。

3.這是怎樣的十幾個小時?(同桌交流后班級交流)

(緊張、危急、漫長、短暫、艱辛、艱難、分秒必爭、爭分奪秒、驚心動魄、扣人心弦、充滿期待、讓人牽腸掛肚……)

【和諧的教學設計講求多種教學方法的整合。本環節中通過畫一畫、想一想、讀一讀、說一說等方式聚焦“十幾個小時”，既有對文本空白的填補，又有多元感悟的預設。】

四、真情告白，移情體驗愛心

是的，是包括臺灣青年、李博士在內的許許多多認識或者不認識的人共同用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。

自由讀——指名讀——齊讀最后一自然段。

1.此刻，小錢會想對誰說些什么?

2.真情告白：

小錢得救了，他想對( )說：______________

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________________________________________

3.匯報交流寫話。

【劉勰說：“夫綴文者情動而辭發。”學生的真情表白，必須建立在整體感知文本語言、領悟文本情感的基礎上。在此設計了讓小錢真情告白，其目的就是為學生提供自由抒發情感的空間。情動辭發，只有真情體驗才會有真心表達。】

五、真情升華，愛心叩擊心靈

這豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。(出示改變成詩歌形式的結尾)自由讀——指名讀——引讀。

(《愛的奉獻》漸起漸強)

引讀：

小錢得救了。

兩岸骨肉同胞用愛心——架起了一座跨越海峽的生命橋，

也許——小錢和這位臺灣青年永遠不會見面。

但是在人們看來——這并不重要，

因為——兩岸同胞的心是連在一起的。

那血脈親情——如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

傳下去——傳下去，傳下去……

【一堂好課要有一個“場”。本環節中，師生始終沉醉在文本、音樂所渲染的情感場中，情由境生。音樂的巧妙渲染，適時適度地為本課起著“推波助瀾”的作用；好的結課藝術應該達到的境界是“課已盡，而意無窮，思無盡”。有效的閱讀教學，必須要伴隨著濃烈的情感。本課結課環節，不滿足于學生先前的情感高度，而是趁熱打鐵，為學生的情感最后加一把柴“升升溫”。究其原因，除了音樂的渲染、教師的語言助力，還有變換了呈現形式的文本所帶來的“詩意”解讀。情感的整體高度是在局部情感的層層遞進中達成的。一曲《愛的奉獻》響徹全場的同時，在學生心中也播下了一顆愛的種子。】

板書設計

總評

本課的教學設計力求在學生“前理解”的基礎上，通過多種教學方式的整合、課內資源與課外資源的融合、媒體資源與文本資源的共生達到人文性與工具性的統一，為學生的生命打上愛的底色，用一顆感動的心收獲一份感恩之情。除此之外，關注整體與局部的統一也是設計的初衷。起始階段由局部入手感受“不合情理”，在教學過程中上聯下掛過渡到“合情合理、難能可貴”，最后回歸到整體，為學生的情感體驗鋪設了一座橋梁。

其次，本設計關注教學環境的和諧。此處的教學環境包括物理環境、社會環境和心理環境三個方面。通過媒體資源的運用、對當事人處境的切己體悟、文本空白的適時補充營造和諧的教學環境。