識字教學要從實際出發

近日，筆者拜讀了唐茂盛老師的《更新“生字觀”關注“熟字返生”現象》一文(見《小學教學參考》2006年第6期)，深有感觸。

唐老師在文中明確指出：我們的識字教學“目中無人”，學生早就自己掌握的生字，我們還一味喋喋不休地讀呀寫呀教呀，而對那些學生真正感到困惑急需幫助的“字詞”，卻熟視無睹。這就是識字教學“高耗低效”的痼疾所在。的確如此，識字教學如果不從實際出發，還是一個字一個字地去教，對已經認識這些字的學生來說，無疑是一種無端的浪費。如何走出這種“高耗低效”的識字怪圈呢?這里，請看特級教師于永正老師的《小稻秧脫險記》生字教學的經典案例：

師：(出示投影片)這一課的生字一共有16個。

小朋友注意看，這些生字，哪些是不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識的?

生：我認識“棵”、“拼”。

師：這個“拼”你是什么時候認識的?

生：我是一年級時認識的，那時書上有一個詞是“拼音”。

師：對你來說，近一半的生字都認識了，你讀書的時候，只要把不認識的字畫出來，并加上拼音就行了。還有哪些字是你認識的?

生：我還認識“雜”、“器”。

師：(老師指“紛”)這個字，有認識的嗎?

生：認識，這個字讀ｆēｎ。

師：你是怎么認識的?

生：我是在《清明》這首詩里學的，里面有一句是“清明時節雨紛紛”。

生：我還認識“搬”。

師：你是在哪兒認識的?

生：從我們家門口墻壁上貼的“搬家公司”的廣告上認識的。

師：那是一些野廣告。看來，野廣告也有好處，可以幫助你認字。看來你還要“感謝”野廣告。請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表，那上面有注音。

(學生讀書，教師巡視、指導。)

師：我發現有的同學已經讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這是個好習慣。

(學生默讀，邊讀邊寫拼音。)

師：讀完寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音并記住它。

(學生讀，教師巡視指導。)

師：書上的生字能記住的請舉手。(學生紛紛舉手。老師出示投影片)同學們請看，哪些字記住了。

(指名一同學讀，其余學生跟讀。)

師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀四聲。和“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。

(學生讀完，教師出示投影片。)

師：看一看，這些字組成的詞你會不會讀。(指名一學生讀完)還有問題嗎?

生：（指“蠻”）這個字我讀不準。

師：多虛心，不懂就問。誰來當她的老師?

(一學生站起來教讀。)

生：“氣勢洶洶”的“勢”我讀不準。

(一學生站起來教讀。)

師：還有問題嗎?(學生搖頭)看來需要老師幫助的很少很少，有些字平時就會了。

一點通

在教學生字新詞時，于老師出示了寫有16個生字的投影片，可他沒有立即進行教讀，而是先指名幾個學生認讀已認識的字，從中掌握到一個信息：幾名同學都讀準的字是大家已經認識的字，剩下的就是非組織教學不可的。但是，于老師仍然沒有領著學生“讀、讀、再讀”，而是要求學生對課文后有注音的字進行讀拼音認讀。在檢驗認讀情況時，對那些讀不準的生字，有的讓學生進行教讀，有的則自己給予指點。上述教例使我們深受啟發：識字教學要從實際出發，教那些學生不會的，才是取得實效的必由之路。

首先，漢字在我們的生活中“無處不在，無時不有”，一旦把漢字的學習與生活有機地結合起來，學習漢字就不會太難，而且會變成一種樂趣，變成生活的一部分。本教例中，于老師利用學生的生活經驗，調動學生的知識積累，引導學生主動識字，既充分利用了學生資源，讓學生在合作學習中互補識字，又引導學生養成隨時隨地到廣闊生活中識字的意識和習慣。

其次，我們不要低估了小學生的潛能。如果把識字的主動權交給學生，給學生心靈放飛自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛能就會得到充分發揮!學習一旦和學生的個體經驗結合起來，就會內化為一種個人體驗，這種體驗會升華為一種學習新知的內在動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標所提出的“主動識字的愿望”、“濃厚的興趣”，進而逐步“養成主動識字的習慣”。