讓口語交際教學不再“緣木求魚”

“有效”，《現代漢語詞典》解釋是：“能實現預期目的；有效果。”這表明首先要有一個“預期目的”，而且這個“預期目的”是正確、明確、適中的。所謂“有效教學”，就是在“預期目的”正確、明確、適中的前提下，在教學活動中，教師采用有效的方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的“預期目的”——教學目標。

審視目前的口語交際教學，一些教師的課堂教學或目標定位不準，或教學策略選擇不當，或缺少必要的引領，從而導致教學的低效，甚至無效。這樣的口語交際無異于“緣木求魚”。那么，如何保證口語交際的有效教學呢?

一、找準“求魚”之的：優化教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。然而，在口語交際教學中教師的目標定位常常存在著偏差。有的教師受應試思想影響，將口語交際與寫話、習作標準混為一談，用寫話、習作的標準指導口語交際，這顯然是“緣木”而“求魚”。這樣的目標定位，不考慮學生在母語發展中應有的思維、語言水平，反而使口語交際教學成為學生思維的桎梏。有的教師不顧學生實情，目標過于整齊劃一，忽視了學生思維和語言發展的差異。因此，優化口語交際教學目標，為有效教學提供科學的標準就顯得尤為重要。

(一)目標定位必須準確

教師要認真研究《語文課程標準》中“口語交際”的“總目標”和“階段目標”，準確把握教學的前進方向，確定符合課程標準的要求和符合年段特點、符合學生實際的課堂教學目標，使每一堂課都有的放矢。如，第一學段的口語交際教學，教學目標不能要求過高，不能急于求成。教學中，應重點激勵學生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話時做到舉止得體、態度大方、彬彬有禮，同時又言之有理。在切合學生實際發展水平的教學目標下展開教學活動，教與學才會有效。

(二)開放目標，促進每一個學生發展

口語交際教學目標的確定應當針對學生的個體差異，注意目標的分層，并呈現逐步遞升狀態。在教學過程中，教師應該讓每一個層面的學生都能認同教學目標，甚至于參與目標的制定，使之成為學生“自己的目標”，成為學生學習的動力，讓每一個層面的學生都能“吃得飽”、“受得了”，真正使每一個學生都感受到自己的發展。

二、選準“求魚”路徑：優化教學策略

我們必須依據學生生理、心理及語言能力發展的階段性特征，遵循口語交際學習的規律，優化策略，提高效率。

(一)在課堂教學這個主陣地培養學生口語交際能力

1.充分利用口語交際專題，加強口語訓練。

教材中的口語交際專題訓練與學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。我們通過這些訓練，能夠比較系統、快捷地培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養成文明和諧地進行人際交流的習慣。

2.在小組合作學習中加強口語訓練。

小組合作學習有利于培養學生合作研究、學會共處的基本素質，為學生創設了口語交際的環境。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，開展討論，互相評議，共享信息資源等等。這樣能使口語交際訓練的面更廣，增大了學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體口語訓練的形式。

3.在評議中加強口語訓練。

在教學過程中引導學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生之間的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視“評議”環節。在“評議”時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考，作出判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。

4.在創造性地解讀文本中加強口語訓練。

在閱讀教學中，我們可以通過描述畫面、填補“空白”、復述課文、續編課文、現場采訪等形式，將口語交際融合到教學中來。如，教學《征服世界第一高峰》時，引導學生與文本創造性地對話：當講到我國登山運動員登上被外國探險家認為不可逾越的“第二臺階”時，如果你就是外國探險家，你會對中國登山運動員說些什么?如果這幾名登山運動員來到我們中間，你會怎樣進行簡短的采訪?這樣，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在跨越時空與文本進行創造性對話的同時，提高口語交際能力。

(二)重視在日常生活中實踐

口語交際能力的培養，主渠道是課堂教學。而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。

1.加強課外閱讀，進行口語訓練。

口語交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能夠啟其心智，才能在復雜的環境中巧妙問答，應變自如。因此，我校加強了閱讀活動課程和閱讀環境課程的開發。一方面，我們每天下午開設一節20分鐘的課外閱讀指導課，每周安排兩節信息晨會課。通過開展信息交流、讀書心得交流會、朗誦會、新聞發布會、小能手報告會等等，有效地促進了學生課外閱讀質量的提高，從而為提高學生口語交際能力提供保障。另一方面，我們向學生介紹一些生動的口語交際實例，如著名的演講詞、著名電視節目等等，引導學生在閱讀和欣賞時注意環境和人物對話描寫，品味語言內涵和機敏的思辨等特點。

2.捕捉生活現象，提供說話機會。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”我們認為，社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師必須用心捕捉現實生活現象，不失時機地提高學生的口語交際能力。

為了拓寬學生視野，增強學生的社會知識和科技知識，我校將“踐行八榮八恥”、“神六”飛天、蘇通大橋的建設、洋口港的開發等重大新聞作為訓練口語的活教材，為學生提供新的知識“增長點”，使學生在每一次活動中都會產生新的啟迪，促進語言的發展。同時，我們也不放過容易被忽視的生活事件及生活現象，如班干的選舉、師生服飾的變化、食堂飯菜的變換等。只要教師做有心人，就處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。

3.抓住活動機會，強化口語訓練。

活動是孩子的天性。抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。可以利用語文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“海內外游客”介紹江蘇如東南黃海風景及海上迪斯科的情趣；在模擬“餐廳”等服務活動中當服務員等。在這些實踐活動中，學生們逐步學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

三、切磋“求魚”之技：優化教學評價

科學的評價，是學生進步的階梯。口語交際中的評價，無論是形成性評價，還是終結性評價；無論是學生的自我評價，還是學生間的相互評價，都必須緊緊圍繞教學目標，力求有利于培養學生學習口語交際的興趣和情感，有利于保護學生的自信心和自尊心。在此基礎上，關注學生的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，盡量從正面加以引導，實現對不同層次的學生有效地引領，不斷提升學生口語交際的品位。

我們可以就各學段的具體情況，提出有梯度的要求：1.說得出。這是最基本的要求，即鼓勵學生敢說，勇于把要表達的意思說出來；2.說得順，即語句通順、語意連貫，符合口語規則和語言習慣；3.說得實，即要把表達的內容說具體，有頭有尾；4.說得活。這是口語交際教學的較高層次，即把話說生動，有感情，娓娓動聽，引人入勝；5.說得精，就是要精練。這是口語交際教學的最高境界。