關注對話過程 提高語文素養

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話的目的不僅是讓學生掌握語文知識、形成語文能力，更為重要的是讓學生自我確認、自我提升、自我發展，具有較高的人文素養，達到語文教學的最終目的。但是，反觀現在的語文教學，我們不難發現對話教學存在著一種“偽對話”：對話只在同一個知識層面轉圈，沒有走向深入；對話只是個別學生與老師之間的交流，沒有全體參與；對話只是一種課堂秀，而本質上仍然是接受式學習。學生學習的主動性、積極性、參與性沒有得到改變，其效果可想而知。

怎樣將對話教學引向深處，最大限度地提高對話教學的效率呢？先請看下面案例：

這是《窮人》一課的教學片段。

師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？

生：我覺得“溫暖”和“舒適”用得不夠準確。

師：能說說原因嗎？

生：漁家的小屋只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？

生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多只能說是整潔的。五個孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？

師：是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風，怎么能算是溫暖的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發現？

（學生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手）

師：你們兩個有不同意見嗎？

生：我覺得“溫暖而舒適”用得非常準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

師：能具體說說嗎？

生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面比，相對來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

師：有道理！你能聯系上下文的內容來思考，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？

生（先前質疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。

師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？

生：我聽了剛才幾個同學的發言，覺得有道理。再聯系上下文內容想想，覺得我開始講的沒有道理。

（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發言）

師：是不是又有什么新發現了？

生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦，為什么這樣說呢？

生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（學生鼓掌）同學們，只要我們在閱讀時真正動了腦子，一定會有更多新的發現！

【一點通】

這是一個較為成功的對話教學案例。仔細分析，它有如下特點：

一、 對話的基點是文本

與文本對話是對話教學的基點，也是首要環節。它是保證對話教學效率的底線。它包括教師與文本的對話、學生與文本的對話。教師對文本的解讀越深、越全面，學生與文本的對話就越豐富、越有個性。在課堂上，教師要引領學生走進文本，與文本對話，讓學生將自己獨特體驗融注到 “他人世界”的作品中，并對文本作出自己的創造性的闡釋和解構。同時，學生在對“他人世界”的理解和解釋過程中，不斷地構建自己的認知、經驗和情感圖式，不斷地發展自己的個性和豐富自己的精神世界。上例中，學生提出的問題源于文本，解決問題深研文本。在具體的對話過程中，學生體味了漁家生活的艱辛，這是難能可貴的。

二、 對話的過程是合作

合作是對話過程的主要方式。只有師生、生生間的合作、交流與溝通，才能實現對話主體間的視界融洽、精神相遇、理性碰撞和情感交流，才能使對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。新課程強調教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充、互教共學的過程。在這里，教師和學生兩個主體互為依存、互為發展，真正達到教學相長的極致。在上例中，教師的最后一句話，我們且不管它是不是真心話，但它確實是體現了師生、生生合作給課堂教學帶來的可喜變化。

三、對話的方法是注重生成

對話教學本身具有開放性、差異性、不確定性等特征，決定了對話教學是生成性的。無論是教學問題、教學過程還是教學目標以及實現目標的方法都是生成性的。教學生成所指向的最終目標是“懸置”的，而不是“實現”的。在對話教學中，即使有已“實現”的目標，也應被“懸置”起來，師生再次共同對問題進行新的探索。在師生共同探索的過程中往往會有新的收獲，即使最終可能仍然達成的是已“實現”的目標。在交往中，生成認知的結果，生成師生的合作精神、探究意識，生成師生互尊互愛的品質，生成對話的精神、態度、能力、品質等等。總之，交往生成是對話教學最核心的教學方法。上例中，學生對文本中“溫暖而舒適”這兩個詞語提出了疑問，這是交往生成的起點。在接下來的對話中，教師巧妙地引導將生成的問題引向深入，由學生探討；學生再次與文本對話、與同伴對話，將自己的知識、經驗、閱歷等與文本的描繪進行比照，更深刻地體會出作者在這里用詞的恰當與準確。這里，學生獲得的不僅是知識與能力，而且獲得人格的提升、自我的發展，實現了語文素養與人文素養的全面發展。