哄亂后的和諧

教學中會出現(xiàn)許多與我們教師教學設計不同步的“插曲”，這就是課堂生成超過了課前預設。在學生生成的各種狀況中，教師只要能把握住教學的主要目標，就能夠與生成共舞。

在執(zhí)教《灰雀》一課中就產(chǎn)生了有趣的一幕，讓我感慨頗多。

師：同學們，這只灰雀的確漂亮，列寧先生也非常喜歡它。它到底哪里去了呢?

（拋給學生一個可以爭論的問題，目的是為了讓學生展開充分的討論，在討論中找到學生認識的“閃光點”，以便引入下一個環(huán)節(jié)的教學）

生₁：飛到別的地方去了。

生₂：可能是讓獵人捕走了。

生₃：是讓小男孩給捉去了。

……

(面對踴躍發(fā)言的學生，我有些暗自著急，學生怎么還沒有走到我設計的思路上來)

生：老師我有一個問題：課文中說：“‘一定會飛回來!’男孩肯定地說。”為什么這個男孩就那么肯定，他怎么能保證灰雀會飛回來呢?

（一個聰明的孩子，我不禁在心中贊嘆了他，他問的問題正是我下一步需要教學的環(huán)節(jié)，我有些得意，為我自己設計的“精彩”而折服，于是我順勢而下）

師：是啊，課文為什么會這樣寫呢?

生₃：老師，我認為是課文寫錯了。

生₄：不，我覺得是這個小男孩捉去灰雀的，所以他這么說。

師：同學們，你們剛才把自己的觀點和疑問說了出來，說明你們能自主看待問題，這點非常好。但是，光有觀點還不夠，如果能給自己的觀點找到依據(jù)，證明你觀點的正確，這才可以真正說服別人。請同學們再讀課文，給自己的觀點找依據(jù)。

（教學正如我預想的一樣，順著我設計的思路一一落實，再接著下去，我就可以引導出列寧對灰雀的喜歡、對孩子的疼惜，進而達到我的教學目標了）

讀課文后，再次交流。

生₅：老師我覺得是小男孩捉去了灰雀。“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”這里用“本來”說明這個小男孩是知道灰雀的命運的，是他捉了灰雀，但他怕列寧先生批評他，所以不敢講。

生₆：我同意。男孩說：“沒看見，我沒看見。”他說話猶猶豫豫的，說明他說的是謊話，心里慌張，否則，他會理直氣壯地說沒看見。

生₇：男孩肯定地說“一定會飛回來”。只有他捉去了灰雀，他才能肯定它能回來，如果說是獵人捕捉或灰雀自己飛走了，他就不能肯定。我想，小男孩這時想，列寧先生這么喜歡灰雀，我要放了它，讓列寧先生天天能見到它。

（一個小孩子說出了這樣的話，我心里不禁“咯噔”一下，這么小的孩子居然會想到為了別人的喜歡而放棄自己已經(jīng)得到的東西，應該是表揚孩子的思維還是批評?我也很難判斷，應該如何引導呢?）

師：老師插一句，小男孩喜歡灰雀嗎?他為什么要抓灰雀?

（學生齊說“喜歡”。對于原因的解釋，學生認為是害怕灰雀被獵人抓去，或者在自然界中得不到健康的成長）

師：同學們，你們能為自己的觀點找出依據(jù)，證明小男孩是喜歡灰雀的，老師真佩服你們。從小男孩又放了灰雀，你體會到的是不是僅僅是為了得到列寧的表揚呢?

（學生議論紛紛，我彎下腰傾聽孩子們稚嫩的心聲，我能夠聽到我希望聽到的聲音嗎?結(jié)束了討論，學生站起來回答了我提出的問題）

生₈：小男孩是個知錯就改的孩子，他放了灰雀不單單是為了表揚，因為他想灰雀是在大自然中成長的，它的父母都在樹林里，它離開了它的父母會傷心的，所以小男孩放了灰雀。

生₉：小男孩或許想：我們要愛護小鳥，不能隨便去捉鳥。

（回到了教學中的主流，我為扭轉(zhuǎn)了孩子的認識而感到高興，課堂也從哄亂回歸到和諧，我有些動情）

師：我們喜歡小鳥，小鳥是樹林的孩子，我們更應讓它在自己的家園中自由地飛翔，對嗎?

生：對，老師，小鳥應該是自由地飛翔的。

師：小鳥和其他的動物都是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀冎挥泻退鼈兒椭C地生活在這個地球上，我們才能夠生存得更好。

【賞析】

這一節(jié)課上得很是熱烈。學生在學習中有了自己的觀點，在教師的引導下，他們在讀書中找到了自己觀點的依據(jù)，對文中的孩子的行為有了一定認識。但是，在為什么要放灰雀的動機中，他們誤入了“歧途”。

在哄亂的課堂氛圍中，學生的認識與教師在課前的設計有了偏差。通過再次“動機討論”，教師讓孩子的思維認識回歸到“與動物和諧相處”的思路上。通過這樣的一個轉(zhuǎn)折，學生既把課文理解得很透徹，又在潛意識中促進了學生主動思考，培養(yǎng)了他們科學的思維能力。教師的教學也及時向?qū)W生在課堂中生成的認識傾斜，讓學生的認識與教師的引導得到了和諧的統(tǒng)一。

在和諧的課堂氛圍中，學生明白了人類與動物必須和諧相處的道理。教師也在學生生成的各種狀況中認識到，教師只要能夠把握住教學的主要目標，就能夠與生成共舞，與學生的認識和諧共進。