讓作文教學根植于生活的沃土中

每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結，想把積淀在自己心中的對生活的觀察、認識和感悟表達出來。于是，便有了作文。然而，學生對于作文并未產生好感，顯得憂心忡忡的主要原因是過高的作文要求束縛了學生自由的心靈，捆住了學生靈巧的手腳，使他們不知所措。

《語文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”，“樂于書面表達”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想像”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容”，“為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。這不僅是對教學的要求，更是反映了一種新的教育觀念。因此，作文教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

一、關注生活，豐富積累

生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文。

曾經有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的。”作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。寫好作文，首先要學會觀察生活，房前屋后種的花草，放學回家，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的身影；草坪上，飛過一只美麗的蝴蝶，悄悄地跟過去觀察一下它那雙美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態，讓心情與蝴蝶一起飛……再者要學會留心生活，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，餐桌邊的閑聊，一陣風雨，一張照片，一個過客，一杯牛奶等等。只要用心體驗，生活就是你寫作的源泉，就會豐富你易于感動的心靈。

另一方面，要鼓勵學生博覽群書。古今中外，天文地理，人文景觀，是我們大的生活空間。在閱讀活動中，我們要千方百計調動學生的閱讀興趣，尊重學生的閱讀個性：既可以力求甚解，也可不求甚解，不求統解，不求全解；既提倡“初讀”、“精讀”、“細讀”的閱讀方式，也可保留“信馬由韁”、“蜻蜓點水”、“囫圇吞棗”的方法；不求繁瑣分析，但求多讀、多吟、多誦。學生在廣泛的閱讀中吸取到中外文化的營養，豐富積累，充實自我，下筆便能“寂然凝慮，思接千載”了。

葉圣陶先生在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息地傾注出真實的水……這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我的充實生活。”讓真實的生活躍然于學生的紙上，讓真實的生活喚起學生作文的真實感受和無限遐想。

二、再現生活，飛揚靈性

在作文教學中，教師的指導往往流于形式，如提供一個話題，給予一個命題或材料。學生的作文停留在“接受”狀態，表達時遇到了這樣那樣的問題。如何減少學生的這種無奈？我覺得優化作文情境，再現生活讓學生盡情表達很重要。這里所說的作文情境不只是提供某個活動場景讓學生觀察思考后表達，而是從更廣的涵義上去闡釋它，即：在學生學習的過程中，教師從作文的言語表達、情感流露等角度鋪設情境，為學生作文靈性的飛揚提供廣闊的生活背景。

首先，讓學生在對話情境的鋪陳中放飛思緒。對話，是學生與環境、教材、同伴、老師之間多向互動的橋梁。在作文教學中，對話同樣顯示出他的魅力，給學生帶來一方凈土，一片燦爛的天空，幾許作文的靈感……①與生活中的自然環境對話。作文教學與生活的自然環境是緊密相連的，要引導、鼓勵學生與自然環境對話，在對話中引發學生對生活中一草一木認識的廣度與深度。路邊的小草、校園里的落葉、迎面拂來的微風……都是捕捉的對象。不同年級的學生對話的環境不同，表達也就各有特色。同樣是“風”，對中低年級孩子鋪陳的生活情境是：風吹來碰到你的小臉、鼻尖是怎樣的?對話情境(問一問風)是：你從哪里來?帶來了什么?去干什么?于是學生寫下了《風從鼻尖吹過了》、《風，從哪里來》等文章。高段的孩子認知能力強些，感情更豐富而復雜，因而鋪陳的生活情境是：風來了，你回憶起了什么?學生與風對話，輕輕敘述心中的一份感動、一份美或一點煩惱。于是，學生寫下了《風從心兒過》、《追風》、《只有你懂我》等。我們教師要做的是，讓學生的心靈活躍，讓自然中的一草一木都會說話，賦予它們生命，并引導孩子與這些生靈對話，在對話中表達自己的思想，流瀉內心的情感。②與文本中的人物對話。教材是模擬的生活空間，教材中的人物，課外閱讀中的人物，都是學生對話的對象，都是學生傾訴的知己，學生在情境對話把生活中的真切體驗移入文本后，作文就會情真意切。③與周圍的人物對話。同學、老師、親人都是學生熟悉的人。“老師，我想對您說”、“××，你好”等，便是在對話情境下寫的作文。對話情境，讓課堂再現生活中感人的一幕幕，此時孩子的交流不設屏障，自然淳樸，寫下來的作文就會充滿了詩意與文化味。

其次，讓學生在想像情境的鋪陳中表達有韻味。寫文章的人用文字表達思想情感，看的人卻遠遠超越了平面的文字，憑著想像把文字變成立體的畫面。因而，我們要為學生的作文表達創設情境，把生活中的聲、色、味添加到作文中。一篇作文里，聲音不是主角，但是適當地加入音響效果會使文章更生動、親切。有時，聲音能讓作文中的畫面更豐富、更協調。教學中，教師要適當引導學生做這方面的嘗試，讓雨滴落地、風過樹葉、蟲鳴鳥叫等聲音來表達孩子需要傳達的意蘊。作文不光要有聲，還要有色有味。生活是彩色的，文章就不可能只是黑白的。如風是無色無味的，可當它拂過你的眼前時，你仿佛看見它帶來了綠樹青草，藍天紅瓦；當它悄悄掠過仿佛會感到它帶來的紅色快樂或藍色憂郁。又如寫“黑夜里發生的一件事”，要引導學生進入曾經經歷或看見過的事件的情境之中，想像當時的環境有什么特別之處，比方冷不丁響起的狗吠、黑夜中的燈光等。聲、色、味就如同美食，調出了文章的各種風味。

三、感悟生活，真情告白

學生擁有生活，并不一定能寫出真情實感，造成這種問題的原因很多，但主要的問題是學生不善于觀察生活，感悟生活，對周圍日新月異的變化只見森林不見樹木，有的甚至是熟視無睹。如何引導學生解決這個問題呢?

首先，要引導學生從自己身邊的生活著眼，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對生活中的每一個片段、每一個細節都能用心去感悟。如我班一名學生的爸爸因海難不幸去世了，那位男孩子與他的媽媽悲痛欲絕，上課時精神恍惚。大家默默地關心他，幫他交作業，做值日，還把零花錢湊起來去看望他的媽媽……大家寫下了《噩耗傳來》、《愛，在心中流淌》、《你是堅強的》等篇篇感人的文章，大家用深情的語言記下了因這件事而發生的點點滴滴，字里行間洋溢著同情、安慰、關心、鼓勵。這，就是學生心靈的獨白，真情的流露。

其次，要引導學生學會對生活的深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理，從中挖掘和捕捉生動的瞬間，才能使筆下的生活充實、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實感人，富有新意。我曾指導學生寫過一篇作文——《走近色彩》，作文題目很詩意化。我這樣引導學生：在生活中，你最喜歡什么色彩?為什么喜歡呢?這一問題把作文與學生的生活感受溝通了起來。學生提煉了生活素材，有的說白色象征著純潔；有的說藍藍的天空、藍藍的大海讓人神清氣爽、心胸開闊；有的說五彩繽紛的世界多么美麗……學生盡情述說著生活中的真、善、美。“由喜愛的色彩你想到了什么?”學生有的說：“我由白色想到了醫院，醫院的一切都是白色的，護士阿姨的白大褂也是白色的，護士阿姨細心照料病人的心靈純潔如白色。”有的說：“我由紅色想到了鮮艷的紅領巾，想到了有的同學幾年如一日地照顧鄰居孤寡老人。”有的說：“我由藍色想到了我的藍色蝴蝶結，那是我與小靈友誼的橋梁”……生活是豐富多彩的，學生對生活的感受五彩繽紛，有贊美美好生活的，有歌頌友情的，有贊美大自然的，有描寫教訓的……習作中，學生盡情表達著自己的情感，釋放著自己的靈氣與個性。

第三，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情，這樣才能使人感動，引起共鳴。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”在平時的教學實踐中，教師就要注重培養學生養成求真知、說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，避免“千人一面、千口一腔”的俗套。如寫人寫事為主的記敘文，未必都應以謳歌和以寫正面形象為主，美的事物能給人以奮發的信念，丑的事物對人也有啟迪和引起反思。寫教師，可寫他幽默風趣的性格，也可寫他知錯就改的事例；寫媽媽，可寫她愛時尚，也可寫她從愚昧到蘇醒的轉變；寫鄉鄰，可寫日日見面卻不相識，也可揭露那些不孝敬老人的劣質……

總之，在小學作文教學中，我們要針對學生的個性特點和潛在素質，讓他們在生活的沃土中主動習作，自由表達，放飛心靈，用筆描繪自己的文化地圖與經典世界，鋪張開他們自己鮮活生動的人生。