論網絡環境下生物學科的自主性學習

摘 要 進行網絡環境下指導生物學科自主學習要取得成功，應該注意創設良好的網絡學習環境；要樹立和貫徹“學生為主體、教師為主導”的教學觀，正確把握師生角色關系；優化網絡環境下生物學科指導自主學習的新型課堂教學模式。

關鍵詞 自主性學習 生物網絡資源 生物學教學

中圖分類號 G633．91

文獻標識碼 B

在過去很長的一段時間里，人們認為在網絡環境下生物學科的教學過程，就是把計算機作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現上，而未能充分發揮網絡所具有數字化的優勢，更忽視了在網絡環境下生物學科的教學優化，其實質是要讓學生更好地自主性學習。

進行網絡環境下指導生物學科自主學習要取得成功，教師應該注意把握好以下3點：首先創設良好的網絡學習環境，包括硬件環境和軟件環境，其中，建設優化的的生物網絡教育資源是關鍵；其次在生物教學實踐中，要樹立和貫徹“學生為主體、教師為主導”的教學觀，正確把握師生角色關系；此外還要優化網絡環境下生物學科指導自主學習的新型課堂教學模式。

1 創設良好的網絡學習環境，建設科學有效的生物網絡教育資源庫是關鍵

1．1 生物教育資源的多樣性

生物教育資源的多樣性包括學習方式的多樣性和學習資源的多樣性(豐富性)、資料編排的選擇性。學習者的個性差異決定了教育資源應當具有多樣性。學習者的個性差異通常是指個體在內在結構和外在行為習慣上所表現出來的相對穩定而又不同于他人的個性特征。學習者的個體差異包括生理差異、心理差異、性別年齡差異等。生理差異主要表現為對學習時間、感知覺通道、學習環境等的偏愛。存在個性差異的學習者，在學習上有不同的表現，所采用的學習策略也各不相同。

生物網絡資源幾乎不受時空限制，能夠充分滿足學習者對于學習時間的偏愛；為滿足不同感知覺類型的學習者的需求，網絡教育資源應盡量提供豐富的、多樣化的資源，包括視覺材料、聽覺材料、動手甚至動口機會。常見的生物教學資源有兩種類型：一是傳統課堂授課的視頻點播錄像資料；二是結合網絡上的豐富的多媒體指導資料和課本進行自主學習。教師在資料編排上應給予學生自主性、選擇性，如提供學習項目菜單按鈕供學生自主選擇學習的順序。

1．2鼓勵學生參與學習目標的制定

傳統生物教學已經使大部分學生養成了一種“你講我聽”的學習習慣。教師應鼓勵學生參與對學習目標的制定，讓他們站在較高他們的層面上看問題會更清楚，可以提高學習的主動性，并且不拘泥于課堂內學習的內容，為學習上的創新思維打好一個良好的習慣開端。

1．3生物網絡資源的應用要重視情景創設

建構主義的課程觀和生物學科的特點都要求在學生學習資源中進行情景創設。情景創設主要包括直觀情景的創設、問題情景的創設、協作情景的創設以及探究情景的創設。直觀情景的創設指利用多媒體集成文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體的特點，把教學內容展現在學習者面前，讓學習者通過外部多種刺激迅速感知教學內容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術，創設直觀情景，把教學內容變為更為具體的、可感知的東西，體現教學的直觀性原則。生物學科微觀的、復雜的生命活動過程，通過創設直觀情景，有利于抽象知識形象化，如動畫演示蛋白質的合成、DNA的復制等。

利用多媒體計算機網絡創設實用化的問題情景有利于激發學生的學習興趣，明確生物知識的價值，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。生物學科與生產生活實際聯系緊密。如學習植物的礦質代謝時，教師播放無土栽培生產過程和效益的錄像；學習基因時介紹人類基因組計劃的新進展及應用前景；學習遺傳規律時介紹育種方法等。

教師利用網上交流工具(如OICQ、BBS、聊天室、E－mail等)創設協作化學習情景，提供協作學習的空間，學習個體的學習成果也成為學習資源的一部分，對高級認知能力(如對生物疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價等)的發展、合作精神的培養以及良好人際關系的形成也有明顯的促進作用，有利于對創新人才的培養和素質教育的實施。

創設探索情景，利用BBS功能創建課堂論壇，搭起學生進行提出問題、討論問題、解決問題、發表交流學習思想的開放式平臺，發展技能、培養能力，進行思想教育、拓展思維的訓練等。

1．4生物網絡資源的指導性

“課文指導”要突出重點，教師可以用不同顏色突出，并滲透方法性的指導：課堂論壇中推薦閱讀的材料要精選有代表性的、有參考價值的材料。

1．5生物網絡資源的交互性功能

以“學生為主體”設計的網絡資源都應該具有良好的交互性，能讓學生進行“發現式”學習，使學生真正成為學習的主體，在網上自主學習。同時在資源的設計中盡可能的把它作為一本多媒體的交互式的書來描述它，防止“書本搬家”、“黑板搬家”現象，使教學資源生動活潑，吸引學生自主學習。

1．6生物網絡資源的非線性編排

認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀方式組織管理信息和按傳統文本的線性、順序方式組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。利用多媒體電腦的超文本性，化繁為簡，進行超文本(超媒體)資料的有效編排，教師可按生物教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體；按教學內容的要求，把包含不同教學要求的各種教學資料組成一個有機的整體；可按學生的知識基礎與水平把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的補充知識組成有機的整體，從而有利于教學信息的組織與管理，有利于知識的意義建構，有利于因材施教。

1．7生物網絡資源的開放性

平臺開放性，使學生的學習成果是學習資源的一部分，能相互交流、不受時間限制可以進行課堂、課外學習、交流；易于修改、及時更新，有利于傳授最新的生物學科的科研成果，并能夠在實踐中不斷修改完善。

1．8生物網絡資源的應用要注意學科滲透，智育、德育、美育、能力培養并舉

如學習“光合作用”時，教師結合介紹物理學中光譜的相關知識；如在學習“遺傳的基本規律”時，介紹孟德爾和他的豌豆雜交實驗有關的背景材料及發現規律的過程，使學生了解科學研究的一般方法，培養學生的邏輯思維能力，又是對學生進行科學研究方法(包括思想方法和研究方法)和研究過程、科學價值觀教育的極好素材；在“礦質代謝”中學習植物所必需的13種礦質元素，指出這些礦質元素并非多多益善，微量元素過多反而對植物有害，從而對學生進行辯證唯物主義教育；介紹生物學科的新進展，進行愛國主義、熱愛科學、熱愛生命的教育等。

1．9 生物網絡資源應用中要注意進行鞏固練習和章節測試

練習可以鞏固和應用所學知識，反饋學習效果，有利于自我反饋、自我調控、自我提高

此外，教師還應注意生物網絡資源在操作界面上的友好、簡便、直觀，注意資料制作的科學性等。

2 在網絡環境下生物學科的自主性學習，要注意把握正確的師生角色關系

在網絡環境下指導自主學習的教學中，學生是學習的主體，教師為主導，是學生的指導者、幫助者和促進者。

學生的主體地位表現在：鼓勵學生參與學習目標的制定、能自主選擇學習方式、學習內容順序、參與課堂論壇交流，實現知識網絡的意義構建；通過自我練習、網上測試進行自我反饋、自我調控、自我提高。

教師的主導作用表現為教師構建適于學生自主學習的生物網絡教育信息庫；教師通過巡視檢查，進行個別指導；教師通過課堂論壇參與指導學生討論，教師通過網上測評、論壇問題交流、作業結果和巡視檢查反饋學生學習效果，及時調整策略，指導學生進行知識的再構建。

3 建立優化的生物學科網絡指導自主學習的課堂教學模式

生物學科網絡指導自主學習的課堂教學模式可以優化出下述新課、復習課、練習課三種課型教學模式：

①新課教學模式：情景導入一自主學習一論壇交流一鞏固練習；

②復習課教學模式：自主復習一綜合訓練一課堂論壇；

③練習課教學模式：網上測評一電腦評卷一教師點評。

這三種生物教學模式能夠運用自主學習理論、建構主義理論、奧蘇貝爾“學和教”理論、心理學研究成果等，利用多媒體網絡和生物學科的特點，發揮多媒體網絡的優勢，改變了傳統的教學系統和教學結構，符合學生認知規律，較好地滿足不同類型學生個體的偏好，因材施教，激發學習動機、提高學習興趣，從而提高學習效率和教學質量。同時在教學過程中培養學生通過網絡獲取、分析處理和應用生物信息的能力，培養自主學習能力、生物思維能力和創新思維能力，培養協作學習精神和正確的科學觀和辯證唯物主義思想。

4 網絡環境下指導自主學習的課堂教學的定位和去向

對于網絡環境下的指導自主學習的推廣，也有人持有異議。對于網絡環境下的生物課堂教學如何定位、能不能普及、要不要普及等問題都將是實際教學中面臨的問題。利用多媒體網絡進行生物教學確實存在著一些問題：網絡軟硬件配備存在設備投資大、耗電多、維護使用費用較高；電腦電磁輻射對于師生身體健康的影響；多媒體電腦能進行豐富的模擬實驗演示，但是它不能代替一些生物實際動手實驗：建設更加適用的、多樣化的生物網絡教育資源難度大。

多媒體網絡在生物學科教育領域應用中的作用和潛力，是教育現代化的必然趨勢，是無可厚非的，但開支大、對健康有影響等也是客觀存在的。進行網絡環境下生物學科的指導自主學習有必要但不能全要。

“有必要”指有必要實施，可以推廣。它作為一種有效的教學手段是必要的，它對于課堂教學所能實現的大面積的因材施教、提高學習效率、培養自主學習能力、利用網絡獲取、分析處理信息和應用信息能力、創新思維能力等效益是前所未有的；它是實施教育的民主化、普及化、終身化、多樣化、社會化、個體化的重要手段；當前學生的學習主要是課堂上的學習，把握課堂這塊學生學習的主戰場是必要的。

隨著經濟的發展、科技的進步，利用網絡進行課堂學習的限制條件將逐步減少，表現在以下幾個方面。①網絡電腦設備逐步普及。廉價的網絡終端機的出現，使相當多的學校可以花很少的錢配備適合網絡教學的網絡電腦室；目前在經濟較發達的地區，大部分學校配有網絡電腦室、多媒體網絡教室，可以依據各自配備情況，提供至少一個學習小組一臺網絡電腦或者能夠輪流使用網絡教室。②互聯網使用帶寬在不斷提高、費用在逐步降低。③低輻射的顯示器越來越多，無輻射液晶屏顯示器的價格在逐步降低，這將使電腦顯示屏對師生健康的危害不斷減小。可以預見不久將有越來越多的學生可以參與使用網絡進行生物學科的自主學習。

“不能全要”在于當前的軟、硬件條件限制和這種模式資源建設存在的一些不足，不必所有生物學科的所有課時全要上網絡教室，教師可以依據軟硬件條件和生物學科特點，考慮實施學科和每周節數或者每天節數，把網絡環境下的指導自主學習課堂教學作為一種培養學生個性學習、自主學習能力，提高生物信息素養(獲取、加工、應用信息的能力)的一個主陣地。

隨著經濟的發展、科技的進步、觀念的更新，網絡環境下生物學科的自主性學習將在教學中擁有一片不可替代的美好發展空間。