課堂教學情景的創設

布朗等人在“情景認知和學習文化”一文中首次提出了情景認知的觀點，認為知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產生的；當學習發生在有意義的情景之中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣。因此有效的教學需要創設一種良好的教學情景。那么，在生物學教學中，如何創設良好的教學情景，是值得教師去探討和研究的。

1 教學情景的含義

“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能夠激起人們情感的景物。景物可以是真實的，如標本、演示實驗等；也可以是模擬的或虛擬的，如模型、課件等。景物可以是具體的，能夠摸得著、看得見，如牛奶中加入雙縮脲試劑會產生紫色反應；也可以是描述的，雖然不能夠摸得著、看得見，但卻是能夠體會到的，如在學習頂端優勢時所描述的參天大樹。

但并不是所有的景物都可以成為教學情景，只有那些能夠調動學生的學習積極性，激起他們的學習興趣和求知欲望的景物，才能稱為教學情景。因此教學情景是指既蘊涵著一定的知識內容和學習任務，同時又滲透著學習者的動機和情感的景物，簡而言之就是情景互融。

2 教學情景的類型

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2．1 事實情景

事實情景一般包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與生物學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現生物學與社會、經濟、人類文明發展有關的事實材料和重要的生物學史實等。事實情景由于具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，因而能更好地激發學生的學習熱情和興趣。

2．2經驗情景

經驗情景是指以學生已有的生活體驗、知識經驗及熟悉的社會生活和生產實踐等課程資源所創設的情景。美國當代著名的認知心理學家戴維·奧蘇貝爾認為影響學生學習的惟一重要的因素就是學習者已經知道了什么。教師根據學生已有的經驗創設的經驗情景容易使學生在情感上產生共鳴，便于營造民主、寬松的學習環境，有利于將學生引入新的學習內容中去。

2．3實驗情景

生物學實驗既是生物學課程的重要學習內容，又是進行科學探究的主要途徑，更是創設、呈現教學情景的基本素材和良好方法。通過生物學實驗可以創設許多真實、生動、直觀而富于啟發性的教學情景，可以把學生的認知過程、情感過程和意志過程有機地統一起來，使學生能主動地進行探究活動，有利于培養學生創造性地解決實際問題的能力。

2．4問題情景

問題情景是指具有較大的思維容量、適宜的難度及合適的梯度的有思考價值的問題。問題是思維的源泉，更是思維的動力。創新總是在問題解決中發展起來的，問題解決是創新的土壤。具有思考價值的問題情景可以為學生制造適當的“困惑”，有利于引發學生的認知沖突，調動學生的學習積極性，激發學生的創新思維。

2．5模擬聯想情景

模擬聯想情景是根據學生的特征或學習內容的特點，運用擬人或新型的科技手段模擬出的特定情景，如角色扮演、流程圖示、仿真模型、卡通動畫、多媒體課件等。這種情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且比真實事物更具有啟發性。因此，模擬聯想情景有利于學生融入豐富的情感，激發情感體驗和廣泛聯想，也可以提高學生學習的積極性和認識問題的深刻性。

3 教學情景的特點

創設教學情景的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因此教學情景應具有如下特點。

3．1真實性

學生學習不是只為了“知”，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是為了“智”是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，教師在課堂中創設的教學情景越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的構建和內化。

3．2針對性

學生的學習是指在一定的教學情景中進行的目標定向的各種活動。學生在不同的學習情景中，通過不同的學習活動獲得不同的知識、技能和方法，獲得不同的情感、態度和價值觀，從而達成不同的學習目標。因此，課堂教學中創設的情景對學生的學習任務和學習目標越有針對性，學生的學習也就越有意義。

3．3情感性

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情景中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情景中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情景中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情景越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地學習。

4 教學情景的創設原則

創設教學情景時，首先，可充分利用《生物課程標準》和教科書中提供的豐富多彩的學習情景素材，深入挖掘其潛藏的設計意圖，認真分析其知識內容所體現的能力價值和情感價值，以此展開靈活、多樣的教學活動。其次，巧婦難為無米之炊，教學情景的創設，離不開一定的教學情景素材。因此，教師首先要通過多種途徑收集素材，如有關生物學及其教學的報刊雜志和書籍等是生物學情景素材的基本來源，互聯網是生物學情景素材的重要來源，各種新聞媒體(如電視、報紙)也為我們提供了豐富的教學情景的素材。然后再根據學生實際和教學內容選擇情景素材作為教學情景。創設教學情景時應遵循以下原則。

4．1要服務于生物學教學

教學情景的創設既不能只是把各種情景素材進行簡單“堆砌”，也不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性，而要根據教學目標和教學內容來進行，要充分地體現和挖掘情景素材中所內含的潛在生物學實質和實用價值，為生物學教學服務。

4．2要服從于學生的知識水平

創設教學情景的目的，在于激起學生主動學習、積極探究的強烈欲望，使學生在愉悅的情感體驗中進行生物學學習。因此，教師對教學情景的創設，一方面要立足于學生已有的知識經驗，貼近學生的生活實踐，讓學生盡可能多地看到實物，盡可能利用學生比較熟悉的生活問題、生產問題和自然現象，通過學生自己的思考來獲得真實的知識，使學生先獲得感性認識，再上升到理性認識，這樣就有利于調動學生的學習積極性和主動性；另一方面要使所創設的教學情景中所蘊含的知識內容符合學生的認知發展水平，因為在這種教學情景的引領下，學生能通過探究等學習活動完成知識的意義建構和實現不斷的自我發展。否則，創設情景的教學素材所涉及的知識遠離了學生實際，就會挫傷學生的學習積極性，就會降低學生的學習效果。

4．3要尊重學生的情感體驗

充滿積極情感的教學情景可以在教材與學生之間搭建“對話”的橋梁，能夠引發學生積極的情感體驗，更好地落實對情感態度、價值觀的培養。因此，教師教學設計時要盡可能結合實際情況，為學生提供真實、生動和富有情感的學習情景。只有這樣，才有助于學生對教學情景形成正確的認識，才有利于促進學生在現實環境和主體活動的交互作用中獲得全面發展。

5 教學情景的創設方法

作為主體的學生都是有著獨特個性的鮮活生命力的個體，他們都有著自己的真情實感和判斷是非的能力，也有著自己的知識經驗和成長背景，更有著自己的問題和困惑。因此，教師可以根據教學內容，結合學生實際，采用下列方法進行教學情景的創設。

5．1 利用日常生活創設教學情景

人們衣食住行等日常生活無一不牽涉到具體的生物，因而日常生活離不開生物學。教師將教學內容與日常生活融通創設的教學情景，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的生物學現象、一件有趣的生物學事實等，都可以讓學生體驗生物學與日常生活的密切關系，感受生物學知識學習的意義和作用，增強學習生物學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與生物學有關實際問題的能力。如在學習蒸騰作用時，我們創設了芹菜的保鮮問題：芹菜保鮮是摘掉葉片好，還是保留葉片好?

5．2利用社會事實創設教學情景

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學生的經驗、社會環境或自然情景相結合時，所學的知識才容易發生遷移；只有在真實情景中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。比如一件生物學對社會發展有影響的事實、一項生物學科學與技術發展的重大成就、一幅真實地反映生物學現象的插圖、一則生動的有關能源或環境問題的報道等，都能使學生激發學習生物學的熱情，產生學習生物學知識的動機，強化其自主學習的責任，認識生物學在實現人與自然和諧共處過程中的重要作用，最終形成綜合的科學觀。如在學習性別決定時，我們利用了克隆羊“多莉”的科技成就來創設教學情景，先介紹“多莉”克隆的過程，然后提出問題：為什么“多莉”的性別與提供乳腺細胞的羊一樣?此時學生會回答是因為乳腺細胞為“多莉”提供了細胞核，接著追問這性別決定究竟與細胞核中什么物質有關?

5．3利用有價值的問題創設教學情景

學習過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，學習活動總是在一定的情景中產生和發展的。通過實驗、模型、圖表、文字材料、課堂討論及利用多媒體等途徑將那些在生產、生活中具有廣泛用途的遷移性強、活化率高的知識點及在知識發現和發展過程中體現出來的科學思想、科學方法、學習策略和解決問題的思路等靜態的資源，創設成對學生能力的發展和情感的培養具有較高價值的動態的問題情景，有利于形成學生主動參與學習活動的情感和氛圍，使學生原有的知識與需掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，從而激活學生積極思維的動機和才智，引發學生探究問題的欲望和行為，培養學生的問題意識，發展學生的思維能力。如在學習植物的向光性原因時，我們創設了這樣的問題情景：向光側生長素分布少，是向光側生長素在光下被分解了，還是向背光側轉移了?這一問題與書上“經典”結論發生了沖突，激發了學生的探究問題的欲望，接著要求學生設計實驗證明自己的假設。

5．4利用學生興趣創設教學情景

濃厚的學習興趣，能使學生產生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法和手段很多，如生活中與所學知識有關的趣事、有趣味的生物學實驗、夸張的卡通圖片或動畫、生動的生物學史料、適合學生言語習慣的文字對白等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。其中，生物學實驗的鮮明、生動、直觀和意想不到的結果，往往使學生能很快進入到教學情景之中，并能使學生保持已有的生物學興趣。如在“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗中，我們通過設置如下的問題情景，來激發學生的實驗興趣：“有一段時間，社會上出現了劣質奶粉，致使食用劣質奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能證明劣質奶粉中不含有蛋白質嗎?我們知道大豆、雞蛋中含有比較多的蛋白質，通過實驗你能加以證明嗎?”

5．5 利用認知矛盾創設教學情景

新舊知識間的矛盾，日常觀念與科學概念間的矛盾，直覺、常識與客觀事實間的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，誘發學生的積極思維，促使學生生動活潑地學習，培養學生在問題解決過程中的創新能力。教師利用實驗和生活中的生物學現象，采用對比等方法揭示事物之間內在和外顯的矛盾而創設的問題情景，能使學生產生認知沖突，從而進行積極的思維，深刻地探究和積極地討論，促使學生達到新的認知水平，使他們在情感、行為等方面獲得全面的發展。如在學習新陳代謝與酶時，我們創設了如下認知矛盾教學情景：淀粉在化學實驗室里需要在稀硫酸作催化劑并且加熱的條件下才為分解為麥芽糖，而在口腔中咀嚼幾下就可以分解為麥芽糖，為什么?學生會回答是酶作催化劑，接著追問，稀硫酸作催化劑要加熱，那么酶作催化劑，加熱會如何?

總之，在生物學教學中，教師應該根據教學要求，在全面分析學生已有的生活體驗和知識經驗，深入挖掘教材內容蘊涵的能力價值和情感價值的基礎上，盡可能地創設適宜的教學情景，為學生營造一個寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生的學習興趣和參與意識，激活學生以往積累的知識和情感體驗，最終使他們輕松愉快地在教學情景中獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新情感。