２００６年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷） 理科綜合能力測試生物學試題分析

2006年普通高等學校招生全國統一考試(全國卷)理科綜合能力測試生物學試題包括：第1卷(選擇題)的l一5題；第Ⅱ卷(非選擇題)的30、3l題，共計72分。題量和分值與2005年試題相同。1試題解析

題1 人的神經系統中，有些神經細胞既能傳導興奮，又能合成并分泌激素。這些細胞位于 ( )

A．大腦皮層

B．垂體

C．下丘腦

D．脊髓

答案：C。

知識分析 該題的命題內容涉及到動物激素產生部位的知識，也與水平衡的調節有一定聯系。大腦皮層和脊髓不能分泌激素。教材中指出：下丘腦中有一些細胞不僅能傳導興奮，而且能分泌激素。垂體能分泌生長激素、促甲狀腺激素、促性腺激素等；抗利尿激素是由下丘腦神經細胞分泌、垂體后葉釋放的。實際上前者指的是腺垂體，后者指垂體后葉即神經垂體。垂體由腺垂體和神經垂體兩大部分組成，腺垂體含腺體細胞，能合成和分泌激素；神經垂體不含腺體細胞，不能合成激素，只是貯存和釋放下丘腦某些神經細胞分泌的激素。

能力分析該題要求學生能運用所學知識，對生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷。考查考生的理解能力。

題2 一般情況下用抗原免疫機體，血清中抗體濃度會發生相應變化。如果第二次免疫與第一次免疫所用的抗原相同且劑量相等，下列四圖能正確表示血清濃度變化的是 ( )

答案：A。

知識分析該題的命題內容涉及體液免疫的知識。當抗原再次進入機體時，記憶細胞就會迅速增殖、分化，形成大量的效應B細胞……由此推理可知，在第二次免疫與第一次免疫所用的抗原相同且劑量相等時，第二次免疫從抗原免疫到產生抗體的時間縮短，而且，血清中抗體的濃度會上升。

能力分析該題要求學生不僅理解體液免疫的過程，更重要的是要能讀懂曲線圖代表的意義，實現從文字語言到圖形語言的轉換。該題主要考查考生獲取信息的能力。

題3 下列關于動物細胞培養的敘述，正確的是 ( )

A．培養中的人效應T細胞能產生單克隆抗體

B．培養中的人B細胞能夠無限增殖

C．人的成熟紅細胞經過培養能形成細胞株

D．用胰蛋白酶處理肝組織可獲得單個細胞

答案：D。

知識分析該題的命題內容涉及到癌細胞的特點、細胞全能性、動物細胞工程等知識。其中，主要考查動物細胞工程部分知識，包括什么是單克隆抗體、動物細胞培養常用試劑——胰蛋白酶的作用。

能力分析該題要求能運用所學知識，對生物學問題講行合理地判斷和解釋，考查了理解能力。

題4 鋤足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物為食。在條件相同的四個池塘中，每池放養等量的三種蝌蚪，各池蝌蚪總數相同。再分別在四個池塘中放入不同數量的捕食者水螈。一段時間后，三種蝌蚪數量的變化結果如圖1所示。錯誤的是( )

A．無水螈的池塘中，鋤足蟾蝌蚪數量為J型增長

B．三種蝌蚪之間為競爭關系

C．水螈更喜捕食鋤足蟾蝌蚪

D．水螈改變了三種蝌蚪間相互作用的結果。

答粟：A。

知識分析該題的內容涉及生態學基礎知識，包括種間競爭和捕食關系、種群數量“J”型增長的條件。

能力分析該題是一道實驗分析題，要求根據實驗結果得出結論。實驗結果是以柱形圖形式呈現的，要求學生結合題中所給文字信息讀懂圖的含義，才能得出正確的結論，還要求學生有一定的分析、綜合能力。可見，該題考查能力范圍廣，包括實驗與探究能力，獲取信息能力，綜合運用能力。但解題的關鍵在于準確把握題目所給的文字信息、圖形信息，因此，該題主要考查學生獲取信息的能力。

題5 采用基因工程技術將人凝血因子基因導入山羊受精卵，培育出了轉基因羊。但是，人凝血因子只存在于該轉基因羊的乳汁中。以下有關敘述，正確的是 ( )

A．人體細胞中凝血因子基因編碼區的堿基對數目等于凝血因子氨基酸數目的3倍

B．可用顯微注射技術將含有人凝血因子基因的重組DNA分子導人羊的受精卵

C．在該轉基因羊中，人凝血因子基因存在于乳腺細胞，而不存在于其他體細胞中

D．人凝血因子基因開始轉錄后，DNA連接酶以DNA分子的一條鏈為模板合成mRNA

答案：B。

知識分析該題的命題內容涉及到的知識點有：真核生物的基因結構；基因表達過程中的一些數量關系；轉錄的條件；基因工程的技術手段和操作步驟以及細胞全能性、細胞分化。考查的知識點集中在遺傳部分。

能力分析該題考查理解能力。

題30 為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產生和消耗，請用所提供的實驗材料與用具，在給出的實驗步驟和預測實驗結果的基礎上，繼續完成實驗步驟的設計和預測實驗結果，并對你的預測結果進行分析。

實驗材料與用具：煙草幼苗、試管兩支、蒸餾水、NaHC0₃稀溶液(為光合作用提供原料)、真空泵、暗培養箱、日光燈(實驗過程中光照和溫度等條件適宜，空氣中O₂和CO₂在水中的溶解量及無氧呼吸忽略不計)。

實驗步驟和預測結果：

(1)剪取兩小塊相同的煙草葉片，分別放入盛有等量蒸餾水和NaHC0₃稀溶液的兩支試管中。此時，葉片均浮在液面上。

(2)用真空泵抽去兩支試管內液體中和葉肉細胞間隙中的氣體后，敞開試管口，可觀察到葉片均下沉到試管底部。

(3)______________________________________。

分析預測的結果：___________________________。

(4)______________________________________。

參考答案實驗步驟和預測結果：

(3)將這兩支試管放在日光燈下，照光一段時間。結果：NaHC0₃稀溶液中的葉片上浮，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。

(4)再將這兩支試管放在暗培養箱中一段時間。結果：NaHC0₃稀溶液中的葉片下沉，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。

分析預測的結果

(1)光照下，NaHC0₃稀溶液中的葉片進行光合作用，釋放出的O₂多于呼吸作用消耗的O₂，葉肉細胞間隙中的O₂增加，葉片上浮。而蒸餾水中缺乏C02和O₂，葉片不能進行光合作用和有氧呼吸，葉肉細胞間隙缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。

(2)黑暗中，NaHC0₃稀溶液中的葉片進行呼吸作用，消耗了葉肉細胞間隙中的O₂，放出的CO₂溶于NaHC0₃稀溶液中，葉肉細胞間隙缺乏氣體，葉片下沉。蒸餾水中缺乏O₂，葉片不能進行有氧呼吸，葉肉細胞間隙仍缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。

知識分析該題以綠色植物葉片的光合作用和呼吸作用為命題背景，這部分知識是學生所熟悉的。葉片的上浮與下沉主要由葉肉細胞間隙中氣體量的變化決定，學生可通過題中提供的實驗步驟推測得知。

能力分析該題主要考核實驗與探究能力。該題要求學生補充設計方案，并預測結果。設計方案是建立在合理的假設和預期基礎上，因此，還要求學生根據題中所給信息理解實驗目的，確定實驗原理。實際上還考查獲取信息的能力、綜合運用能力。

解題思路根據實驗設計一般程序作出分析。

實驗目的分析：根據單一變量原則，該實驗應該為分別“驗證光合作用過程有氣體的產生和消耗”、“驗證呼吸作用過程中有氣體的產生和消耗”，即該實驗有兩個變量需要驗證。

實驗原理分析：根據題中提供的材料與用具以及實驗步驟，結合教材知識，可作如下推測：葉肉細胞間隙氣體抽空后，NaHCO₂稀溶液為光合作用提供CO₂，而有氧呼吸的O₂來源于光合作用生成的O₂，因此，應先驗證光合作用過程中有氣體的產生和消耗。光照下，NaHC0₃稀溶液中的葉片進行光合作用，釋放出的O₂多于呼吸作用消耗的O₂，葉肉細胞間隙的O₂增加，葉片上浮，說明光合作用過程有氣體產生；蒸餾水中缺乏CO₂和O₂，葉片不能進行光合作用和有氧呼吸，葉肉細胞間隙缺乏氣體，葉片仍位于試管底部。光照下，NaHCO₃稀溶液和蒸餾水中的葉片這一組對照試驗的結果，說明光合作用過程有氣體的消耗。黑暗中，NaHCO₃稀溶液中的葉片只進行有氧呼吸，消耗了葉肉細胞間隙中的O₂，放出的CO₂溶于NaHCO₃稀溶液中，葉肉細胞間隙缺乏氣體，葉片下沉。蒸餾水中缺乏O₂，葉片不能進行有氧呼吸，葉肉細胞間隙仍缺乏氣體，葉片位于試管底部。黑暗中，NaHCO₃稀溶液和蒸餾水中的葉片這一組對照試驗的結果，說明呼吸作用過程有氣體的產生和消耗。

實驗預期：光照下，NaHCO₃稀溶液中的葉片上浮，蒸餾水中的葉片在試管底部。黑暗中，NaHCO₃稀溶液中的葉片下沉，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。

題31 從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數量相等，每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，性狀的分離符合遺傳的基本定律。請回答下列問題：

(1)種群中的個體通過繁殖將各自的________傳遞給后代。

(2)確定某性狀由細胞核基因決定，還是由細胞質基因決定，可采用的雜交方法是_____________。

(3)如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅種群中控制體色的基因型有______種；如果控制體色的基因位于X染色體上，則種群中控制體色的基因型有________種。

(4)現用兩個雜交組合：灰色雌蠅×黃色雄蠅、黃色雌蠅×灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現的性狀，并以此為依據，對哪一種體色為顯性性狀，以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題，做出相應的推斷。(要求：只寫出子一代的性狀表現和相應推斷的結論。)

參考答案：(1)基因(2)正交和反交(3)3 5(4)如果兩個雜交組合的子一代中都是黃色個體多于灰色個體，并且體色的遺傳與性別無關，則黃色為顯性，基因位于常染色體上；如果兩個雜交組合的子一代中都是灰色個體多于黃色個體，并且體色的遺傳與性別無關，則灰色為顯性，基因位于常染色體上。如果在雜交組合灰色雌蠅×黃色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現灰色，雌性全部表現黃色；在雜交組合黃色雌蠅×灰色雄蠅中，子一代中的黃色個體多于灰色個體，則黃色為顯性，基因位于X染色體上。如果在雜交組合黃色雌蠅×灰色雄蠅中，子一代中的雄性全部表現黃色，雌性全部表現灰色，在雜交組合灰色雌蠅×黃色雄蠅中，子一代中的灰色個體多于黃色個體，則灰色為顯性，基因位于X染色體上。

知識分析該題的命題內容涉及遺傳學基本原理、基本規律、基本方法等知識，包括：基因的功能；雜交方法；常染色體遺傳和伴性遺傳可能的基因型種類；顯、隱性性狀的判斷方法；常染色體遺傳和伴性遺傳的判斷方法。

能力分析前3小題考查了理解能力。第4小題要求針對實際情況，綜合運用所學知識解決問題，考查了綜合運用能力。

解題思路題目要求寫出后代的性狀表現和相應推斷的結論，答題只要用“子代中如果出現……，則為……”格式就可以。但是，解題思路與答題格式剛好相反。先假設控制體色的基因位于常染色體(或X染色體)上，再根據各自遺傳特點推測子代性狀表現。根據題意“兩個雜交組合的果蠅是從一個自然種群中選出的”可知，其中既有純合體，又有雜合體。如果控制體色的基因位于常染色體上，則體色的遺傳與性別無關，親本的基因型為1／3AAxaa和2／3Aaxaa。

根據以上假設，可知后代可能的性狀表現，并且推斷得出相應的結論。

2 總體分析

2．1 知識覆蓋面

試卷緊扣考試說明，既注意知識的覆蓋面，又重視重點知識的考查。從表1可見，除生命的物質基礎、生物的生殖和發育、微生物與發酵工程外，各考試范圍均有試題分布。在關注覆蓋面的同時，對重點知識進行了重點考查，如遺傳部分占生物分值27．8％，范圍三占生物分值的30．6％。生物的新陳代謝沒有正面考查，但光合作用和呼吸作用的知識是第30題實驗設計的重要依據。

2．2必修與選修的比例

由表1中范圍一和范圍二的生物分值的比例。可以看出必修和選修的比例接近2：1，與課時比基本相同。選擇題部分突出了選修教材的內容，第2題、第3題、第5題均為選修教材內容，第1題也與選修教材有關，只有第4題是必修內容。

2．3能力考查水平

由表2可見能力要求考核以理解能力、實驗與探究能力主，分別占生物分值36．1％、30．6％；同時，獲取信息的能力和綜合運用能力，所占分值比例也不低，均為16．7％。試卷兼顧四個層次能力要求，突出實驗與探究能力，體現高考命題指導思想，也體現了高中生物新課程理念。

2．4命題思路

體現了高考命題思路和形式注重穩定和聯系性的基礎上求發展與變革的特點。比如，第30題命題背景是學生熟悉的，難度在于改變了一般只研究一個變量的思路，而是同時研究兩個變量，對學生的實驗設計技能和分析綜合能力要求提高。31題第(4)小題與2005年理綜(全國卷)的31題有相似之處，都要求判斷顯性性狀，但前者要求分析的問題更復雜，思維能力要求更高。

3 對高中生物教學的啟示

3．1課堂教學中應過好知識關

教師要引導學生理清單元知識點，解析知識點的層次，做到心中有數；明確主干知識包含的概念、原理、規律和方法，以及大綱要求的認識層次，做到“知其然，知其所以然，舉一反三”。本次高考試卷各單元知識點內容的綜合較少，可能與命題分工有關。但是，在高三復習和備考階段，仍然要注意引導學生構建學科內知識網絡，以單元課題知識為縱向聯系，以相關課題內容為橫向聯系。

3．2課堂教學中對學生能力的培養

表2中各能力間的占分比例，不僅是高考試題對能力間關系的量化說明，也暗示教學各能力層次的處理方法。即理解能力是形成與體現其他能力的基礎，是中學教學首先要落實的目標；設計和完成實驗的能力是培養與選拔創新人才的關鍵，教學中在落實理解能力的基礎之上，教師要重視設計和完成實驗的能力的培養；獲取信息的能力是自主學習能力的表現，綜合運用能力是建立在理解能力和獲取信息的能力之上的高層次能力要求，教師要適時地引導那些已具備基礎能力的學生，升華基礎能力為綜合運用能力。

3．3 高考命題不僅要保持每年試卷的穩定性和聯系性，更重要的是要考出學生的真正水平

這樣要求學生能夠靈活運用所學知識，進行分析、綜合，解決實際問題。因此，要特別注意培養學生分析綜合能力。首先，從最基本的生物學現象、生理過程入手，分析簡單的問題開始，真正掌握分析問題、解決問題的最基本的方法，養成良好的學習習慣。通過分析簡單的問題，打下較好的分析問題、解決問題的能力的基礎，進而才能分析比較復雜的問題，切忌“舍近求遠”。其次，做題時對具體問題具體分析，弄清所給問題的情境，找出其中起主要作用的因素及有關條件，把一個復雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯系，靈活地運用所學知識綜合解決所給的問題。

3．4教師要善于發現學生學習過程中的疑難點，并及時幫助解決

例如：該卷第1題難點在于垂體和下丘腦兩個選項的選擇。教學中發現，學生在初學“水和無機鹽平衡”這部分知識時，往往把抗利尿激素的分泌器官記成垂體。這時，如果把垂體的概念作適當的拓展，把神經垂體(垂體后葉)和腺垂體的功能作比較，問題就容易解決了。