普通高中新課程生物學與評價的案例評析

2001年深圳市南山區是首批義務教育課程改革國家級實驗區，2004年首批進入普通高中新課程實驗。下面以深圳市育才中學的課堂教學案例和開放性試題談談高中新課程生物教學與評價的若干思考。

1 教學案例一：教學中如何利用表格

1．1 背景

時間：2004年9月1日；班級：廣東省深圳市育才中學高一(3)班；內容：蘇教版高中生物第一章：“身邊的生物科學”。

1．2主題

課堂上應該如何講授表格?例如，對江蘇教材第一章的“2002年10種高發病率和死亡率的傳染病’’有關表格(表1)，是讓學生自己隨便看看呢，還是教師做講解?這是值得探討的課題。教師采用“討論法”開展教學，動員全體學生參與，引導他們在積極觀察和思考的基礎上開展討論，有利于使他們充分聯系生活實際，相互啟發，以提高思維水平，形成合作學習的習慣，培養良好的學風。

1．3 細節

教師：請同學們認真觀察大屏幕上的表格，并準備回答：“此表說明了哪些問題?”要求學生聯系具體實際，獨立思考，并做好筆記和發言的準備。

師：下面請同學們進行分組(4人一組)討論，要求每個同學都必須做記錄，5 min后每組派一個代表發言。最后要求所有同學將所做的發言(包括最初的和修改后的)記錄上交。

(學生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍．5 min后……)

師：下面請各組代表發言。那一組先發言?

師：下面請第一組先發言。大家都要做記錄，避免等會兒發言時重復。

生甲：①病毒性肝炎和肺結核的發病率高，狂犬病和艾滋病病死率高；②發病率高的病死率不一定高，相反，病死率高的發病率不一定高；③養寵物的人太多；④食堂不衛生。

師：你總結得很好。怎么概括得這樣出色?你憑什么做出了這些結論?

師：(微笑著)看得出，他們是掌握了一些觀察方法，也就是說，他們“會看表”或者說“有一定的看表能

師：這位同學剛才說的第一個結論是通過表中豎行數據做對比獲得出的。第二個結論是對表格中橫向數據做對比獲得的。這說明他掌握了基本的看表方法：“橫”看、“豎”看和對比看；上看下看，左看右看，全面地看。

師：第三個結論就更妙了!從書上一下跳到了社會生活中去了，聯系了具體實際。但是，似乎有一點讓人感到不是很明白，“愛動物”有什么不好?你憑什么說缺乏科學的生活方式?歡迎你們小組的其他同學隨時起來補充。

生乙：養寵物的人缺乏預防意識，雖然養狗的人多，但許多人不及時給它注射狂犬病疫苗，會導致狂犬病。肝炎屬于傳染病，與飲食衛生有關。

師：說得好，這說明加強管理和提高預防傳染病的意識很重要。養狗不忘健康，飲食需要衛生，健康意識不可缺少。

生丙：我國人口太多，容易傳染。

師：看來你從計劃生育的高度來認識這個問題了。人口問題會引起其他一系列問題，所以也與傳染病的流行有關。

師：好，下面請第2組的同學發言，前面已經說過的，就不要重復了……

課堂教學思考：全面落實課程目標，改革傳統的教學方式。課程具體目標中的知識、能力、情感、態度與價值觀三個維度在課程實施中是一個有機的整體。要全面落實課程目標，就要改革“強調知識本位，重視結論性知識，輕視過程性知識和知識形成的過程”的傳統教學，通過教學方式和學習方式的變革，引導學生理解知識的意義，發展創造能力，形成積極的情感和正確的價值觀。

“問題導學法”便是落實課程目標的有效教學方法之一：在建構主義教學理論、建構主義學習理論、多元智力理論指導下，把教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，在教師的引導、疏導、輔導下，創造條件讓學生自主、探究、合作學習。運用“問題導學法”，“問題”是基礎，“導”是關鍵，“學”是核心。

就問題而言，問題應該是有思考價值的，學生能夠提出多種解決的方法，學生對問題提出的檢驗假設在現有條件下通過集體的努力能夠得到解決。

就導學而言，教師的“導”要通過學生的“學”來實施，學生的“學”要依靠教師的“導”來進行。因此，教師是學生學習方向的引導者，學習方法的指導者；而學生則應通過“自主、探究、合作”的方式進行學習。

自主學習與被動學習、探究學習與接受學習、合作學習與個體學習是3對概念，它們之間并不是互相排斥的，而是3種不同的價值取向，它們之間又可以相互進行排列組合，從而形成多樣化的學習方式。例如，探究學習可以是合作的探究學習，如：探究學習課程中以小組為單位的課題研究；也可以是個體的探究學習，如：生物學習中學生獨自上網查找人類的遺傳病類型并進行分類的研究；還可以是自主的個體的探究學習，如：學生在生物學習中制作了生態瓶以后，發現其中的小魚很快死亡了，于是對此進行分析研究，以確定小魚很快死亡的原因。又如接受學習可以是被動接受學習，如：教師上課講解細胞的有絲分裂，學生聽；也可以是自主接受學習，如：上課前學生先自學有關細胞有絲分裂的內容，然后在課堂上向教師提出自己不懂的問題，老師給予解答。但在新的課程方案中，所要提倡的是自主、探究、合作學習方式。

在生物教學中，教師可以引導學生將這些學習方式進行組合，從而真正發揮它們各自的優勢，有效促進學生的發展。圖1所示的教學操作程序便是多種學習方式的組合。

當然，除了改革教學方式外，教師還應該加強實驗和其他實踐活動的教學，落實科學、技術、社會相互關系的教育，注意學科間的聯系，注重生物科學史的學習。

2 教學案例二：開放性試題

2．1科技小論文

結合所學內容，列舉威脅人類健康的主要因素簡要分析其原因(8分)。

要求：①字數約300字；

②要緊密結合教材和自己的生活實際；

③層次清晰，語言流暢。

2．2 學生答卷中科技小論文的樣卷及評分

科技小論文具有較大的開放性，給了學生足夠的思考和回答的空間，但解答時要求他們結合教材和生活實例展開。江蘇版教材關于健康的內容主要在第一章和最后一章。因為學生未學遺傳內容，對遺傳因素以及涉及到遺傳機理的知識評卷時不做要求。

2．2．1答卷樣本

威脅人類健康的因素主要有物理因素、化學因素和生物因素。

物理因素，主要有射線和創傷。許多有害射線會造成人體細胞癌變，如血癌、皮膚癌等。創傷是人體局部組織壞死。

化學因素，主要是一些有害物質進入人體，引發人體疾病，甚至死亡。如，一氧化碳進入肺部，會迅速與血紅蛋白結合，以致體細胞不能正常呼吸，造成死亡；亞硝酸根離子進入人體會致癌，腌制的、烘烤的、油炸的以及生有黃曲霉菌的食物都含有亞硝酸根離子，我們一定要少吃、不吃；還有，如碘離子攝入過少，會引起甲狀腺腫大，所以應提倡在食鹽中加碘。

生物因素更是非常多，如感冒病毒會引起感冒，HIV病毒會破壞人體免疫系統，引起艾滋病；還有肺結核、痢疾等是由細菌引起的；蛔蟲在腹中引起腹痛等。

我們一定要注意保護自己的身體，保護環境，有病要早發現，早診斷，早治療。

2．2．2答卷簡要評價

答卷評價既聯系了生活實際，也聯系了教材實例，既講到各因素，也分析了其原因，層次清晰，重點突出。文中提到的“烘烤的、油炸的以及生有黃曲霉菌的食物都含有亞硝酸根離子”提法欠準確。本文得7分。

3 教學評價思考

紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。

(1)教師應突出核心內容基礎知識考查，不宜追求太大的區分度，應定位于達標測試。重點考查教材涉及的基本知識的掌握情況。應切實保護好學生學習的積極性，使平時認真按要求去做的學生都能考出較好的成績。

(2)教師應重視能力考查。試題要注重探究性和開放性。對于教材用較大篇幅介紹的相關知識，并且要求學生搜集相關資料進行處理和分析的內容，可設計成開放性試題，以對學生平時學習情況及知識面進行檢測，并可考查學生的語言表達能力。

(3)教師應兼顧到情感、態度和價值觀的考查。紙筆試題可對學生的答題作卷面的要求，對書寫不規范或者不認真的扣去一定的分數。試題也要盡可能地聯系實驗和實際，以促進學生更好地關注社會、積極主動地參加平時的教學活動。