新課標(biāo)視野下改進(jìn)課堂教學(xué)的對策

摘 要 新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實施階段，課程改革將逐漸在全國范圍內(nèi)鋪開。結(jié)合教學(xué)實際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，討論在新課標(biāo)視野下改進(jìn)課堂教學(xué)的幾點對策。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)教學(xué)教學(xué)對策教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號 G633．91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

沒有人對先進(jìn)的教學(xué)理念無動于衷，也沒有人愿意抱著陳舊的教學(xué)模式不放，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行?怎樣的教學(xué)才能符合新課程理念?

1 課堂教學(xué)民主化

課堂教學(xué)中的“民主”是針對課堂教學(xué)中教師一言堂、家長制，忽視學(xué)生的主體地位之弊端而提出的教學(xué)觀念。推行教學(xué)民主，首先要解決師生關(guān)系與地位平等的問題，特別要解決充分尊重學(xué)生的問題。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，要把自己擺到與學(xué)生人格平等的位子上，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，這樣才能形成寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是活生生的主體，若教師高高在上，唯我獨尊，就會使學(xué)生喪失活力與靈性；學(xué)生是環(huán)境中的人，而不是一張“白紙”，學(xué)生的生活積累、態(tài)度和個性應(yīng)該成為教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍说陌l(fā)展速度有差異，要讓不同的學(xué)生能各得其所，決不可用一個標(biāo)準(zhǔn)評價和衡量學(xué)生。教學(xué)過程中，教師必須清楚學(xué)生的情感需要、認(rèn)知需要、活動需要以及成功學(xué)習(xí)的需要，善于肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。反之，任何置學(xué)生的需要而不顧的教學(xué)，只能削弱教師的主導(dǎo)作用，妨礙學(xué)生的發(fā)展。滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練以及對學(xué)生簡單粗暴乃至體罰、變相體罰等都是源于教學(xué)不民主。因此必須大力倡導(dǎo)民主化的教學(xué)，使教與學(xué)的雙邊關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán)的互動境界。

2 教學(xué)活動情境化

教學(xué)活動缺乏吸引力，單一枯燥的現(xiàn)象在課堂上還較為普遍。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手……”。解決這一問題的重要策略，就是要實現(xiàn)教學(xué)活動的情境化，讓“教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式”形象生動起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和課堂氛圍活躍起來。只有課堂生動了，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。

2．1要創(chuàng)設(shè)“真實”情境

所謂真實的情境，就是指學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的場所與條件。生物教學(xué)中，有些內(nèi)容可以為學(xué)生提供這種真實的學(xué)習(xí)情境。如學(xué)習(xí)植物的形態(tài)、分類、生態(tài)知識時，讓學(xué)生到校園、植物園或野外觀察植物，采集植物標(biāo)本，進(jìn)行生態(tài)調(diào)查等。教師在生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，更多的是通過提供觀察和實驗的手段，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，從而自主建構(gòu)知識。例如：在學(xué)習(xí)光合作用時，教師提供有關(guān)光合作用的實驗設(shè)施，讓學(xué)生做有關(guān)光合作用的實驗，并讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題一提出假說一實驗驗證一得出結(jié)論”的科學(xué)研究歷程，從而促使學(xué)生通過探究問題，自主建構(gòu)知識。

2．2要創(chuàng)設(shè)“問題”情境

凡問題的產(chǎn)生都有具體的背景和環(huán)境，各科教學(xué)都可以采用。所謂問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于提出問題，更重要的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平設(shè)置新問題，使之與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生激烈的矛盾沖突。一旦產(chǎn)生這種認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。創(chuàng)設(shè)問題情境的具體方法很多，生物教學(xué)中可采用以下幾種方法：(1)通過實驗演示創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，在“酶的催化作用”的教學(xué)中，教師可以通過演示“不同條件下唾液淀粉酶的消化作用”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，引起他們強(qiáng)烈的探究欲望；(2)提供需要理論解釋的現(xiàn)象和事實，引發(fā)問題情境，例如，在基因分離規(guī)律的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生提供一對相對性狀雜交實驗結(jié)果(F₂發(fā)生性狀分離現(xiàn)象，產(chǎn)生3：1的分離比)，然后提出“3：1分離比的由來是什么”等問題，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索需要。

2．3要創(chuàng)設(shè)直觀模擬情境

利用直觀教具、多媒體、課件都能創(chuàng)設(shè)出直觀模擬情境。教師在備課時應(yīng)充分考慮，勤于研究，科學(xué)使用，切不可怕麻煩而放棄使用。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境還有多種方法。總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于促進(jìn)學(xué)生通過解釋問題來建構(gòu)知識。

3 教學(xué)方式多樣化

學(xué)習(xí)方法沒有絕對的好壞之分。但長期而單一地采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授－受”式的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生的思想僵化，能力低下。因此必須提倡教學(xué)方式多樣化，在學(xué)習(xí)效率上下功夫。筆者認(rèn)為“多元化”教學(xué)模式是以實物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為教學(xué)工具，合理運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，即運(yùn)用所學(xué)的知識分析、解決、歸納學(xué)科內(nèi)外的實際問題，以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要的一種教學(xué)模式。

3．1語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合

在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本堂課的主要內(nèi)容，然后通過錄音、錄像、電腦等多媒體的音像效果來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)下教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。譬如：在講細(xì)胞有絲分裂的時侯，教師可首先提出人和動物組成的基本單位是什么，讓學(xué)生共同來回答、小結(jié)生物組成的基本單位是細(xì)胞；接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件；然后分別介紹各時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納各時期的變化特點，并應(yīng)用課件完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為真正的應(yīng)用做好鋪墊。

3．2 實物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。本人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。例如：在講牛胃結(jié)構(gòu)的時侯，我拿了一個牛胃給學(xué)生介紹其各個部分的結(jié)構(gòu)及特點，然后通過對牛胃的模型對比，讓學(xué)生自已歸納牛胃各部分的特點。再讓學(xué)生觀察來自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息，了解目前世界上各個國家對牛胃研究的新動態(tài)。在布置作業(yè)時出一些能夠激發(fā)學(xué)生思維的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維意識的目的。

3．3 經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相融合

學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)與經(jīng)驗教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動的語言表達(dá)和情感融入，時間一久，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦。合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)、情感教學(xué)、經(jīng)驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

無論采用何種教學(xué)方式，應(yīng)體現(xiàn)如下2條原則。一是教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心，課堂是學(xué)生的舞臺，不能由老師包辦，要把活動的權(quán)力和時間大膽地還給學(xué)生。凡滿堂講、滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練的課，應(yīng)一票否決。二是要突出學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，探求事物本末，總結(jié)學(xué)習(xí)的體會與感受，比簡單地知道一個結(jié)論更為重要。學(xué)生付出勞動，花費周折而獲得的知識會使他終身受用。總之，只要是能“實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”的方式方法都是值得嘗試和探索的。綜上所述，教師在生物教學(xué)過程中，實施“多元化”教學(xué)模式能夠揚(yáng)長避短，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉和發(fā)展。

4 分層教學(xué)普及化

傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對待每一位學(xué)生，每一位學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學(xué)生和成績不良的學(xué)生。而新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)上搞一刀切，尤其是在班級人數(shù)太大的時候，個別教學(xué)難以落實，“面向全體學(xué)生”的要求就必然落空。在班級授課成為現(xiàn)代教學(xué)普遍現(xiàn)象的今天，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使各個層面的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，就要摒棄扯平拉齊，不搞一刀切，就要使統(tǒng)一要求與分層推進(jìn)有機(jī)地結(jié)合起來。

分層教學(xué)既是思想又是方法，對教師來講是因人施教，對學(xué)生來講是異步學(xué)習(xí)。師生雙方的努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個人創(chuàng)造積極的發(fā)展機(jī)會，實現(xiàn)“你追我趕”式的動態(tài)分層。而不是教師消極地去適應(yīng)不同類別的學(xué)生，或是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，去求得平衡。

總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化生物教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。