在探究活動(dòng)中成長(zhǎng)——探究螞蟻的通訊

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，其目的是讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作和交流的能力。

在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也開(kāi)展了多種多樣的科學(xué)探究活動(dòng)。有的是在課堂上完成的，例如：探究魚(yú)鰭在游泳中的作用、探究光對(duì)鼠婦生活的影響、探究花生果實(shí)長(zhǎng)度的差異等。有的是由興趣小組的成員在課后完成，然后在課堂上向同學(xué)們展示講述的，例如：檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌；探究菜青蟲(chóng)的取食行為；探究螞蟻的通訊等。

學(xué)生對(duì)這類(lèi)探究活動(dòng)十分感興趣，參與的積極性很高。我一直希望能?chē)L試一次沒(méi)有老師的協(xié)助，由自己獨(dú)立完成的探究活動(dòng)。機(jī)會(huì)終于來(lái)了，在一天的生物課上，老師講到了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，課本上也設(shè)置了3個(gè)相關(guān)的探究活動(dòng)，分別是探究菜青蟲(chóng)的取食行為，探究動(dòng)物的繞道取食和探究螞蟻的行為。老師建議同學(xué)們選擇其中1個(gè)在課后自主探究，1周后課堂上匯報(bào)結(jié)果，于是我選擇了探究螞蟻的通訊。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，我對(duì)于這個(gè)“探究活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)十分淺薄。我覺(jué)得這應(yīng)該是個(gè)十分輕松的實(shí)驗(yàn)，不需要耗費(fèi)多少的時(shí)間與心力，書(shū)本上的步驟和知識(shí)也一定是準(zhǔn)確無(wú)誤的。所以我需要做的只是按照書(shū)上的提示準(zhǔn)備好材料，然后按照書(shū)上設(shè)計(jì)好的步驟一步一步做下去，自然會(huì)得到一個(gè)正確的結(jié)論。

帶著這樣的想法，我開(kāi)始了第一次嘗試。一天中午，我?guī)е恍“灨尚己蛶讐K細(xì)長(zhǎng)、輕薄的紙片來(lái)到了事先挑選好的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)——一棟高樓背后的一株大樹(shù)下。在樹(shù)下有比較大的蟻穴。首先，我在離蟻穴約15～25cm的位置撒下一些餅干屑，然后將紙條鋪在餅干屑面對(duì)蟻穴的地方，由于風(fēng)會(huì)吹走這些紙片，我就用幾顆小石子把它們固定住了。我最初的設(shè)想是經(jīng)過(guò)幾分鐘螞蟻都會(huì)踏上紙片向餅干屑爬去，為引誘螞蟻爬上紙片，我又在紙片上撒上餅干屑。可螞蟻并沒(méi)有爬上紙片。由于這種情況，螞蟻沒(méi)有在紙片留F氣味，探究活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)，我的第一次嘗試宣告失敗了。

這次失敗后，我想到了很多，原本淺薄的認(rèn)知也改變了，也真正認(rèn)識(shí)到探究活動(dòng)并不如我想象中的輕松，書(shū)本上的知識(shí)和步驟在面對(duì)實(shí)際情況時(shí)也不完全是準(zhǔn)確無(wú)誤的。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)中有許多情況是書(shū)本上沒(méi)有提到，只有在自己實(shí)施時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)。這些在實(shí)際中產(chǎn)生的問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)照搬課本去解決，必須通過(guò)自己去查找資料，去尋找方法才能解決的，細(xì)心、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真是探究性活動(dòng)中的要素。經(jīng)過(guò)與老師的商討后，我決定稍改動(dòng)計(jì)劃后再一次嘗試看看。

這次我準(zhǔn)備了一些已經(jīng)切成碎塊的雪梨和蘋(píng)果，還有2張紙片，這些紙條已事先用糖水浸泡過(guò)，并且比第一次所選用的紙片更加薄。我的想法是紙片如此薄，又用石子固定在地面上，便不會(huì)成為螞蟻的障礙。我的設(shè)想是螞蟻會(huì)沿著糖水和味道爬上紙片，通往設(shè)置碎雪梨和蘋(píng)果的地方。用糖水浸泡過(guò)的紙條對(duì)螞蟻的吸引力果然很強(qiáng)，紙片剛剛鋪好，一只螞蟻就踏上紙片，陸陸續(xù)續(xù)越來(lái)越多的螞蟻也爬上了紙片，接著我把螞蟻爬過(guò)的紙條裁剪成小塊的紙片，再將這些小紙片鋪成一個(gè)圓形，并在圓形的中間放置了幾塊水果。接下來(lái)出現(xiàn)的情況讓我十分高興。我懷著激動(dòng)的心情，雙眼緊緊地盯著蟻穴。果然，有幾只螞蟻很快地踏上了紙片繞著那個(gè)紙片鋪成的圓圈不停地爬著，有的爬了七八圈才發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，朝中間爬去，有的則繞著圓圈爬了二十幾圈。第二次嘗試成功了。

由這次的成功，我推出了結(jié)論：螞蟻是根據(jù)氣味進(jìn)行交流，它們沿著氣味前進(jìn)。

可為什么第一次嘗試會(huì)失敗了呢?

我的理解是螞蟻是依靠氣味進(jìn)行交流的，在第一次嘗試中，螞蟻將紙片當(dāng)成了障礙。第二次嘗試中紙片有糖水的味道，吸引螞蟻隨著氣味踏上紙片向水果爬去。由于螞蟻在紙片上留有氣味，導(dǎo)致它們以自己留下的味道作導(dǎo)向，一直沿著紙片爬，因而一直在繞圈。

通過(guò)這次探究活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了很多以往被我忽略掉的事情，讓我對(duì)生物知識(shí)有了更深的了解，也培養(yǎng)了我的動(dòng)手能力。在沒(méi)有親自參與探究活動(dòng)之前，我的學(xué)習(xí)方式總是死記硬背，可在參與了探究性活動(dòng)之后，我明白動(dòng)手能力是一個(gè)人不可缺少的一種能力，特別是將抽象的知識(shí)化轉(zhuǎn)化為實(shí)際知識(shí)的時(shí)候，一個(gè)人動(dòng)手能力的強(qiáng)弱便決定了他的成敗。我的學(xué)習(xí)方式也由死板的記憶轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐去理解書(shū)上一些特別抽象的內(nèi)容，在實(shí)踐的過(guò)程中擴(kuò)展了我的知識(shí)，同時(shí)也獲得豐富的課外知識(shí)。我也清楚地認(rèn)識(shí)到，書(shū)本上的知識(shí)是固定的，僅僅掌握概念是無(wú)法將知識(shí)學(xué)透徹的。只有自己動(dòng)手去嘗試，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決難題，靈活地運(yùn)用知識(shí)，才真正學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)這次經(jīng)歷，我了解到學(xué)習(xí)并不是一味地照搬照套課本，而是自己主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。這樣學(xué)生才會(huì)有更大的學(xué)習(xí)空間。這次探究充分調(diào)動(dòng)了我的學(xué)習(xí)的熱情，提高了參與的積極性。

同時(shí)我更加欽佩科學(xué)家們。一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)尚有如此繁瑣的工作，更何況那些復(fù)雜的高科技實(shí)驗(yàn)?zāi)亍＞拖裨∑浇淌冢谀菢悠D苦的條件下，仍然幾十年如一日地研究著雜交水稻；還有那些埋頭進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的科學(xué)家們，他們是多么地讓人欽佩啊!現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與科學(xué)家們的學(xué)術(shù)研究相比是十分微不足道的，我要學(xué)習(xí)這種堅(jiān)持不懈的精神，將每一門(mén)知識(shí)學(xué)懂、學(xué)透。

(指導(dǎo)教師：葉治平)