農村小學英語教學現狀及對策

[摘要]本文調查了九江市農村小學英語教學現狀，著重說明加強師資隊伍建設在促進九江市農村小學英語教學發展中的關鍵作用：加強師資隊伍建設與發展農村小學英語教學的關系及可行性；農村小學英語教師隊伍總體基本現狀；加強師資隊伍建設的建議。

[關鍵詞]基礎教育課程改革 教師專業化 農村小學英語教學

隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，外語，特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具，學習英語或其他一門外語可以說是對２１世紀公民的基本要求。為適應形勢發展的需要，教育部決定把小學開設英語課程作為２１世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并擬訂《積極推進小學開設英語課程的指導意見》（以下簡稱《意見》）作為具體指導、檢查、督促和規范的標準。《意見》規定，從２００１年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；２００２年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程，并把小學開設英語課程的起始年級定為三年級。教育部之所以作出這樣的決定，是因為小學是否開設英語課不僅僅是簡單執行教學計劃的問題，更是一個重大的政治任務。為了使目標明確，安排合理，方法得當，教育部特地擬定了《小學英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》），從課程目的、課時安排、各級教學目標、教學模式與方法、教材與教學資源以及教學評價等方面都作了明確的要求。目前，各地小學英語教學都在一定的條件下按照當地的部署進行。

我們對九江市小學英語教學狀況開展了調查，就開課情況而言，所有的城市小學，包括縣城小學都已經開設了英語課，但是在鄉、鎮以下的農村小學中仍有部分還未開設。全市１１個縣（區）共有鄉、鎮及以下的小學８１６所，已開設的只有２９９所，還有５１７所尚未開設，占總數的６３％；就教學實效而言，各地不盡相同，但據了解，有一點基本一致：農村小學的英語教學走形式居多，隨意性較強。主要反映在：開課年級不統一，開課時數不一致，教師授課量有差別，班級人數相差大等，由此而引起教學內容、教學方法、評價體系的各行其是，缺乏科學、系統的管理，這樣的教學狀況當然難取得實際的教學效果。從調查結果來看，要使小學農村英語教學在各方面達到《要求》中提出的標準，還有很長的路要走。從政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都有待加強。我們認為，在目前情況下，盡快改善師資狀況是提高農村小學英語教學質量，促進農村小學英語教學發展亟待解決的首要問題。

一、九江市小學英語教師整體狀況

通過調查我們發現，九江市農村小學英語教師的整體狀況呈如下特點：

１、教師人數缺，專職教師少。許多農村小學沒能正常開設英語課主要是沒有教師。比如，修水縣中心完小和村完小都只是在六年級開設英語課，而沒按要求在三年級開課，瑞昌市中心小學及村小課表上有英語課，但因為沒有老師，實際未上課。我們對九江學院舉辦的全市農村小學英語教師培訓班進行了隨機抽樣調查，結果表明：專職老師只占總數的９％。許多學校把英語當作一門副（術）課，只是安排稍懂英語的老師兼任。九江市教研室２００４年一份調查報告表明，全市各縣小學英語專職教師人數分別是：瑞昌市２３人，九江縣８人，武寧縣９人，共青城６人，修水縣７人，永修縣６人，星子縣１人。盡管現在有所變化，但總的情況基本相同。

２、教學任務重。這表現在兩個方面，一是任教科目多，整體任務重，二是學科專一，任課年級交叉，班級多，內容雜。在接受調查的老師中，７２％除了教其它課程外，還兼教２個班的英語，最多的教６個班。各地學校情況基本一致。比如，廬山區反映，“村小教師還嚴重缺乏，有的一人教整個三至五年級的英語課程。英語老師一般都帶５個班左右，要批改大量的作業和認識三四百名學生；而語數教師只有一個班的學生。”瑞昌市某片區１４位老師有５位教７個班，一般都是四五個班。

３、學歷層次底。就英語學歷而言，接受調查的老師中，本科畢業的占４％，?？飘厴I占１９％，中專（師范）畢業占２０％，進修結業占２４％，自學的占３３％。這一數據與我們在各縣調查的情況基本相符。如，修水縣是我市最大的縣，全縣小學多達３５３所，５所在縣城，其余全在鄉、村。據了解，在如此多的學校中，多達９７％的英語老師僅有進修學歷。由于未經過正規訓練，絕大多數的老師語言知識薄弱，語言技能匱乏，連基本的音素都讀不準，常見的讀音規則都不知曉，再加上鄉音濃重，方言夾雜，以訛傳訛，這樣的教學效果可想而知。

４、教學經驗少。農村小學開設英語課時間不長，多數老師是由其它學科轉崗而來，再加上許多老師年紀輕，資歷淺，缺乏教學經驗，教學效果勢必受到影響。各縣教研員在說到師資問題時，都會說“教學經驗不足”，“教學能力差”，可見，由于教學經驗少而影響教學效果是目前農村小學英語師資的普遍狀況。

５、未經崗前培訓。新一輪的課程改革自２００２年以來逐步鋪開，各學科改革的內容會直接影響教師的教學觀念和教學方法，而這些新內容、新觀念、新方法一般是通過崗前培訓獲得。由于小學開設英語面廣、班多，再加上時間緊，很多教師沒有接受崗前培訓。接受調查的老師只有１８％接受了崗前培訓。而修水“幾乎沒有教師在上英語課前接受過專門的訓練，極少看過有經驗的老師上課”。正因為如此，他們不明確小學英語新的課程目標，不知道小學生學習英語的特點，不了解教學新動向，新方法，只是沿用傳統的做法，方法陳舊。

６、學習、交流機會少。調查結果表明，多數教師少有機會參加教研活動。在問及到“是否看過其他有經驗的老師上課”時，接受調查者中，只有１８％的回答是肯定的，這與對各縣農村小學英語教研活動情況的調查基本一致。據對１１個縣（區）英語教研員的調查得知，有７個縣沒有制定或落實農村小學英語教研活動計劃。不少學校的教研活動也是流于形式，沒有實效。由于教研計劃不落實，教研活動沒能很好地開展，老師們因此而缺少相互學習，交流體會，共同提高的機會。

７、職業動機不強，“樂教”者不多。農村小學辦學條件差，英語教學的特殊需要由于經費少不能得到滿足，再加上多數老師由于各種自身的原因不能適應教學需要，嚴重影響教學效果，反過來影響了老師的積極性，許多老師因此失去了教好農村小學英語的信心。抽樣調查表明，６４％的老師不愿在農村小學教英語。如瑞昌市僅有３５％的老師表示愿意。在調查中我們意識到，由于教法不當，效果不好而引起學生興趣退減所導致的厭教、厭學的現象值得注意，它很可能成為影響農村小學英語教學發展的一大障礙。

二、加強師資隊伍建設是發展農村小學英語教學的關鍵

事實上，即使在發達地區，在中小學教育著名的城市，小學英語師資的整體狀況也不很樂觀。在九江地區，特別是農村，小學英語師資的狀況更加令人擔憂，可以說是制約九江市農村小學英語教學發展的瓶頸。在對各縣小學英語教研員的問卷調查中，我們驚奇而又在預料之中地發現，他們全部都把“師資”這個問題列為“農村小學英語教學中的困難”之首。認為：“師資不足”、“師資是最大的問題”、“師資為一等問題”。九江市教研員根據全市農村小學英語教學的現狀，也認為“關鍵是師資”。因此，當前農村小學英語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。我們認為這既是發展農村小學英語教學的必需，也是目前具有極大可行性的舉措。原因是：

１、從整體上看，發展農村小學英語教學是一項涉及到觀念轉變，經費投入，資源配置等問題的綜合工程，而這些問題的解決取決于政策的啟動，并非旬月可成。相對而言，師資水平的提高，在一定程度上可取決于學校和教師本人。要盡快提高英語教學水平，促進英語教學發展，我們不能坐等條件，一定要抓緊時間，趁著新一輪課程改革的大好時機，利用現有的條件，通過各種方式提高教師的綜合素質和教學水平。

２、教師的專業化決定了教師在教學中的主導作用?！督處煼ā芬幎ā敖處熓锹男薪逃虒W的職責的專業人員”，這就意味著教師具有自己獨特的職業要求和職業條件，并非任何未經訓練的人可以隨意替代，也意味著教師專業化是一個發展的概念，是一個不斷深化的過程。作為教師，要想保持其專業地位和教學中的主導作用，就必須對自己任教學科的專業知識及有關教育學科的知識不斷地學習、深化。

３、小學英語教學的特殊性對教師提出了特別的要求。小學英語教學是啟蒙和入門階段的教學，其目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛模仿、愛表現等特點，他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，但很難將興趣保持下去。因此小學英語教學的特殊性對教師提出了特別要求：既要具備較強的語言知識和扎實的語言技能，又要具有一定的教學理論和創新、科學的教學方法。

４、農村小學英語的教學現狀決定了教師需要高度的責任感和強烈的敬業精神。無庸諱言，由于各種原因，目前農村小學英語教學還存在相當大的困難：經費短少，配置匱乏，沒有或者很少有可能獲得教學需要的設備以形成必要的教學環境；由于觀念滯后，教學往往受到很多因素影響；農村孩子由于受方言的影響，語音難以糾正，而且很多生性靦腆，不愿配合。種種困難不可能在短期內解決，這就決定了教師必須具備高度的責任感和強烈的敬業精神，自覺地克服困難，創造條件，搞好教學。

三、完善小學英語師資隊伍建設的建議

根據新課改的要求，結合九江市的具體情況，我們建議從如下幾個方面完善師資隊伍建設。

１、更新觀念。重新認識教師在教學中的地位。這次新一輪的基礎教育課程改革有著深刻的國際國內背景。小學開設英語課程是２１世紀初基礎教育課程改革的重要內容，是國民素質教育的組成部分，這關系到全面貫徹黨的教育方針，落實“科學興國”戰略，培養適應２１世紀需要的接班人的大問題。教師是課程實施過程中最直接的參與者，新課程計劃成功與否，教師的素質、態度、適應和提高是一個關鍵因素，因此，加強師資建設，提高教師素質不僅是學校和教師本人的問題，有關各部門應該高度關注、認真對待、積極扶持。

２、采取多種措施，滿足師資需求。農村小學英語教學還剛剛啟動，不少學校由于沒有老師還未開設。我們建議，有關部門制定相關的優惠政策，鼓勵教師去農村小學任教，比如，提高農村小學教師的待遇；在職稱評定、評優評先上給予優先考慮；同時還可制定規劃，吸引師范院校畢業生到農村小學工作；教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜；城市教師定期（比如一年）到農村小學支教等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐。

３、舉辦培訓班，加快對現有教師的培訓。目前，在崗的教師絕大多數是轉崗和兼職的，不能適應新課改的要求。各級教學、教研部門應該主動承擔培訓任務，使他們在教學觀念、教學業務、教學方法上有較大的提高。九江學院在２００５年暑假免費為全市部分農村小學英語教師２００多人進行了為期一個月的培訓，對參訓教師基本的語言技能和知識進行了針對性的輔導，對與新課改有關的教學觀念、模式及方法進行了講解，效果極好，反響強烈。一次培訓不可能滿足廣大農村小學英語教師的需求，需要各有關部門進行專項調查，制定系統的計劃，做到務實、有效。

４、設置初等英語專業，安排實習生到農村小學支教。高校和中等師范專業可調整專業設置和課程設置，增開初等英語教育專業，可根據專業需求及實際需要設置課程，這樣既定向培養了專業教師，滿足農村小學的需要，又有了一支相對穩定的人才隊伍。學生在讀期間可安排他們去農村小學實習，既可為他們提供熟悉教學的機會，又可培養他們對農村孩子的感情。

５、學校努力創造條件，合理安排師資力量。各校在安排英語教學時，要盡量按照教育部《意見》的要求，做到教師“定崗”，即安排專職教師任教，“定時”，即合理安排教學課時，以充分發揮教師的潛能，并保證教師可以根據新課改的要求對教學有研究與反思的時間，以適應教學的需要。

６、發揮教研部門作用，加強教師業務輔導。新課改的目標帶來了理念和實踐的變化，作為教育研究的專職部門，各級教研室要充分發揮教學指導作用，制定切實可行的措施，安排形式多樣的活動，對農村小學英語教師進行理論和業務輔導，為加強師資隊伍建設發揮自己的職能作用。

７、加強自身學習，爭做合格教師。新課改對教師提出了新要求。小學英語由于其教學的特殊性，需要教師在教學理念、專業化知識和技能、課堂角色轉變、教學方法創新等方面都有較大的提升和改變。教師要根據《要求》和《意見》提出的課程目的和教學模式加強專業知識和技能的學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的教學能力和素質，真正作到“會教”。

８、弘揚敬業精神，強化職業動機。教師的專業既包括了學科知識、教育知識和教育能力，也包括了職業道德要求。特別是在農村小學，條件差、待遇低、再加上傳統觀念的影響，英語教學很難正常開展，這就需要教師具有強烈的敬業精神和高度的責任感，堅定自己的職業動機，克服困難，全身心地愉悅投入，做到“樂教”，只有這樣才能充分發揮自己的知識和技能。

加強師資隊伍建設是促進農村小學英語教學發展的關鍵，也是一個涉及到各方面的系統工程，我們要從宏觀著眼，微觀著手，上下齊心，共同努力，扎扎實實地開展工作，按新課改的要求，提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農村小學英語教學。

參考文獻：

１、教育部：《積極推進小學開設英語課程的指導意見》（２００１年１月１８日教基[２００１]２號）。

２、教育部：《小學英語課程教學基本要求》，（試行）２００１年１月。

３、教育部：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，２００１年版。

４、安鳳岐、梁承鋒：《小學英語新課程教學法》，首都師范大學出版社，２００４年版。

５、馮靜：《小學英語新課程課堂教學行為創新》，新華出版社，２００５年版。

６、余文森、傅道春：《教師教學究竟靠什么－－－談新課程的教學觀》，北京大學出版社，２００２年版。

７、陳旭遠：《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》，東北師范大學出版社，２００２年版。

責任編輯晏蔚青

[作者簡介]鄧海波（１９７４—），男，九江學院外語學院講師。

此文是江西省教育科學“十五”規劃２００５年課題《九江市農村小學英語教學現狀及發展研究》（編號為０５ＹＢ０８７）成果之一。課題組其他成員有：許林麟、汪旭琴、黃曉燕、熊惠平、張潤眾。