歷史課堂提問藝術初探

課堂教學是一門藝術，它不僅要給學生以智慧的啟迪，而且要給學生以美的享受。愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。而這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。

善教者，必善問。講究課堂提問藝術，是每個歷史教師的必備技能。教師在教學中，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使整個教學順利進行，高質量地完成教學任務；一旦問題提得不當，課堂氣氛有可能“石沉大海不見影”，使課堂教學無法進行，教師也處于尷尬的局面之中。在教學中要進行藝術性的提問，教師就必須按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的學生，設計不同的問題，使各類學生通過積極思考或教師的點撥引導，感受到成功的喜悅。筆者在實踐中取得了一些經驗，試闡述如下。

一、創設和諧寬松的課堂氛圍

提問的目的在于點撥學生的思維，提高課堂教學實效。因此，必須營造民主的教學氛圍，面向全體學生，讓學生受到激勵，感到振奮，以達到“師逸而功倍”之效果。首先，教師應設計一些幽默詼諧、能引起學生興趣的問題來活躍課堂氣氛；其次，提問時語言要親切，態度要熱情，以消除學生的緊張感和壓抑感。對成績差的學生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。學生一時答不出來，絕對不要用“這么簡單都答不上來，真笨”之類的話傷害學生的自尊心，而應以“不著急，再想想”“暫時答不出來，沒關系，坐下再想想”等親切的話語，去撫慰學生的心靈。對于答得較好的學生，要及時給予鼓勵和表揚，以充分激發學生的學習熱情和興趣，從而激活學生的思維。

二、問題應具有新穎性

新穎的問題往往能引起學生的興趣和注意，例如在講“新航路的開辟”這一內容時，可以這樣設問：在哥倫布出世以前，法國巴黎的一家飯館里，廚師開了如下一張菜單，你認為是真的還是假的，請說明理由。菜單是：番茄湯、炸牛排、煎洋芋(洋芋指土豆)、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)、涼拌波羅蜜、可可、加糖牛奶。這個問題一下子激發了學生興趣，因為在哥倫布出世以前，歐洲還沒有人知道這些東西。糖當時在歐洲也沒有，做甜食用的是蜂蜜，這就加深了學生對開辟新航路作用的認識，從而在培養學生發散思維和創新能力的過程中，完成了對知識的鞏固和深化。

三、問題要聯系實際

聯系實際是歷史教學的一項基本原則。學習歷史，目的在于了解過去，認識現在，指導將來。因此，歷史教學要做到古今結合，古為今用，使學生從中受到啟發和教育。文物古跡是歷史的見證，具有直觀性、生動性。教學時，教師可充分利用文物古跡的特點，進行多方設問，引導學生思考。除了利用文物古跡設問外，還可以利用電影、錄像、錄音等音像材料進行設問，以激發興趣。例如講“一二·九”運動時，可先放《畢業歌》，再提問：為什么當時滿耳是“大眾的嗟傷”，滿眼是“一年年國土的淪喪”?講兩安事變時，可讓學生觀看電影《西安事變》的片斷并思考：西安事變是怎樣發生的?你認為該如何處置蔣介石?中國共產黨為什么提出和平解決西安事變的主張?西安事變的和平解決有什么重大意義?這樣，既可激發學生的愛國熱情，又可引導學生深刻領悟“一二·九”運動發生的歷史背景和西安事變前后錯綜復雜的國際國內矛盾，從而收到較好的教學效果。

四、問題要適合于學生的知識和智力水平

首先，問題要有適當的難度，符合學生知識和智力水平，使解決問題所需要的知識水平處于學生知識水平的“鄰近發展區”內，從而激發學生的好奇心和求知欲。其次，問題的跨度大小要適宜，如果問題的跨度太大，由于學生不可能立即想起許多有關知識而難以回答，從而抑制了學生的思維活動；反之，如果問題的跨度太小，則不能調動學生思維的積極性和主動性。

五、提問的方式要注意多樣性

提問的目的在于啟迪思維，因此，提問應注意啟發性，要創設適宜的教學情境，以激發學生的學習激情，使其產生巨大的學習內驅力。在實踐中，可運用小組討論、質疑問難等方式，引導學生相互學習，共同提高，從而使其認識過程逐步深化。在提問的過程中，教師要學會“煽風點火”，要善于“火上澆油”，使學生大膽設想，質疑問難，學會獨立地獲取知識和運用知識。

“循循善誘”是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶先生也認為，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。如何“導”呢?他認為，一要提問，二要指點。何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。可見，提問應善于揣摩學生難于領會的內容，把握文章的主旨和脈絡，抓住關鍵之處，要言不繁，相機誘導。

總之，通過適當的課堂提問，可以充分調動學生思維的積極性，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態，從而展示歷史課堂教學的魅力。

責 編 海 宇