關于高中語文選修課程教學的幾點思考

一、高中語文選修課程與必修課程的聯(lián)系與區(qū)別

高中語文課程是由必修課程和選修課程兩部分組成的。為使學生普遍達基本要求的前提下，實現(xiàn)有個性的發(fā)展，在開設必修課程與必修課程的同時，設置了豐富多樣的選修的課程。為此，需要弄清選修課程與必修課程的聯(lián)系與區(qū)別。

首先，必修課程與選修課程的開設，體現(xiàn)了新課程既強調基礎性、均衡性，也重視選擇性的特點。在高中階段開設必修課程開設必修課程的目的，是讓每一個高中生都能學習最基本的語文內(nèi)容，使全體學生都能具備必需的語文素養(yǎng)。而選修課程的語文學習，則是在打好共同基礎的前提下，讓具有發(fā)展?jié)撃艿膶W生學習某些較深的選修內(nèi)容，從而發(fā)展專長。由此可見，選修課程應當以必修課程為基礎，必修課程的開設應當為選修課程的開設創(chuàng)造條件。

其次，必修課程與選修課程的開設，體現(xiàn)了新課程既重視學生綜合語文素質的培養(yǎng)，又重視學生特長和個性的發(fā)展。通過國家教材編審委員會審查的五套高中語文新課程教材，無一例外地遵循了高中語文新課標的規(guī)定，即必修課程教材由“語文1”至“語文5”五個模塊組成，每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)了“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的目標和內(nèi)容。選修課程教材也設計了五個系列，每個系列又設計了數(shù)目不等的若干模塊。所有版本的高中新課程語文教材中的必修部分，都涉及了選修部分所有系列的內(nèi)容，有的依據(jù)文體把文本組合成單元，有的依據(jù)內(nèi)容把文本組合成專題，然后再集合成模塊。而選修部分的教學內(nèi)容，則是把必修課程中所涉及的教學內(nèi)容分系成列，有的以史為線索，有的以知識的邏輯順序為線索，有的則依據(jù)區(qū)域或流派集合成選修模塊，供有了必修課程知識基礎的學生根據(jù)自己的興趣愛好選修。所以，選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高。

再次，必修課程與選修課程的開設，體現(xiàn)了新課程既有授課的統(tǒng)一性，又有學生自主選擇課程的靈活性。高中語文新課標指出，不能把選修課上成必修課的補習課或應考的輔導課，不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課程特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。相對于必修課程的教學，選修課程的教學顯得更為靈活，可以在同一班級進行不同模塊的選修教學，也可以根據(jù)學生的不同興趣愛好，進行教學班級的重組；可以在校內(nèi)統(tǒng)一調度有特長的教師開設選修課程，也可以聘請校外行家兼課，還可以利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當?shù)氐娜宋摹⒆匀毁Y源等條件，開設選修課程；可以讓學生自主選擇，也可以讓學生在教師的指導下根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要，決定取舍；可以使用選修教材，也可以根據(jù)高中語文新課標的要求，選用其他圖書作為教科書，還可以利用本地自然、社會、人文等多方面的語文課程資源。總之，高中語文選修課程的開設，改變了過去單一授課模式和教材大一統(tǒng)的做法，豐富了高中語文教學的形式和內(nèi)容。

可見，高中語文選修課程與必修課程的教學總目標與總要求是一致的，但具體的教學策略、方式存在著很大的差別，對此，我們必須有清晰的認識。

二、高中階段開設語文選修課程的必要性與可能性

開設語文選修課程是課程改革的重要亮點之一，也是我國基礎教育課程計劃有史以來的開創(chuàng)性舉措。因為沒有先例，所以在實際教學中遇到了種種困難，出現(xiàn)了許多問題。其中最主要的是，高中階段是否有開設語文選修課程的必要與可能。我們認為這個問題很有討論的價值，要想把語文選修課程開設好，對此必須有一個廣泛的認同。

從學習個體的角度看，經(jīng)過九年義務教育，每個學生的基礎雖然都有了一定的發(fā)展，然而，學生個體的差異是客觀存在的，在九年義務教育階段中，又形成了新的差異。因此，在高中階段，一些學生就可以通過選修課程的學習，縮小語文學習上的差距，打好語文基礎；而有的學生則可以通過選修課程的學習，在原有的基礎上發(fā)揮特長，張揚個性，為今后的發(fā)展奠定更堅實的基礎。

開設語文選修課程有助于學生拓展視野，提高語文素養(yǎng)。在九年義務教育中，語文學科的教學非常重視基礎性和均衡性，而對所涉及的語文知識，諸如語法知識、文章學知識、文學史知識等，則只是隨文講解，不作系統(tǒng)傳授，學生對感興趣的文章接觸也極其有限。開設了語文選修課程，學生就可以根據(jù)自己的需要，有選擇地進行系統(tǒng)的學習。

開設語文選修課程，還能為學生掌握、運用“自主、合作、探究”的學習方式提供實踐的機會。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是高中語文新課程的重要理念。但在教學實際過程中，由于受傳統(tǒng)授課方式的影響，新課程理念常常難以落實，而語文選修課程的開設，可以彌補語文必修課程中的缺陷。

語文選修課程最能夠發(fā)揮學生個體的學習主動性。一般來說，在基礎教育階段，人文學科比自然學科適宜開設選修課程，而人文學科中，語文學科又更適宜開設選修課程，這是由語文的學科性質所決定的。因為只要具有一定的語文基礎，通過自主學習和不懈努力，就有可能在語文的某些領域做出令人矚目的成就。許多作家就是通過自學走上創(chuàng)作道路的，唐弢、王力等就是通過自學成為某方面專家的。學生經(jīng)過義務教育階段的學習，已具備了一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異也逐漸增大，所以，高中生無論是語文知識的基礎，還是心理、生理發(fā)展的現(xiàn)狀，都初步具備了學習語文選修課程的能力。

三、高中語文選修課程的現(xiàn)狀分析

以前，不少人曾做過開設語文選修課的嘗試，但都沒有把語文選修課作為課程來對待，因此往往效果欠佳。而現(xiàn)在，高中語文選修課程是國家課程計劃規(guī)定的一門課程。開設語文選修課程，是為了適應教育教學改革發(fā)展的需要。當代社會在快速進步，科技在迅猛發(fā)展，需要高素質的多樣化人才，世界上不少發(fā)達國家都在高中階段開設了選修課程。所以，在高中階段開設語文選修課程，既是社會的需要，科技發(fā)展的需要，也是學科建設的需要。然而，在高中語文選修課程教學中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們?nèi)パ芯俊⑻接憽?/p>

第一，一般高中學校普遍不具備真正意義上的高中語文選修課程的開設條件。真正意義上的選修課程，應當是讓學生在教師的指導下行使自主權，需要什么選修什么。這樣一來，就存在兩個問題：一是目前教師的知識結構無法滿足眾多學生在同一個時段的多樣需求，學校也無法集中大量有特長的教師來開設選修課程；二是目前學校還無法在同一個時段提供不同專業(yè)內(nèi)容所需要的教學設備。這兩個問題嚴重制約了真正意義上的高中語文選修課程的開設。于是，絕大多數(shù)學校的選修課程的教學，采用了集體選修、集中授課的方式，除了使用的教材是選修課程的教材外，其他方面與必修課程的教學幾乎沒有什么區(qū)別。

第二，選修課程的資源開發(fā)不盡如人意。高中語文新課標對“課程資源的利用與開發(fā)”的建議是很詳細的，但有一些在實際操作中很難做到。

第三，選修課程的時間安排值得討論。根據(jù)高中語文新課標規(guī)定，除去一個學期迎接高考復習，高中語文的選修課程的學習時間與必修課程的學習時間是相等的。高中語文新課標要求高中語文的選修課“不能簡單地照搬大學里的選修課”。但大學的基礎課程和專業(yè)課程學習的時間，占到大學階段學時的70％左右，大學生學習選修課程的能力要比高中生強得多，而學習選修課程所用的時間也不超過30％左右。高中生雖然具備了自主學習選修課程的能力，但只是初步具備，一開始就給這么多的時間學習選修課程，這樣的時間分配是否合理，值得討論。高中語文新課標指出，選修課程可以在高一至高二兩個學年中循序漸進地開設，也可以根據(jù)需要靈活安排。但學生的實際狀況告訴我們，選修課程只能安排在必修課程完成以后。高中生學習必修課程與選修課程都是打基礎的，相對說來，選修課程更是基礎的基礎。打好了共同基礎，再上選修課程，可能更合理些。這樣一來，勢必在必修課程完成之后，要一個模塊一個模塊地選修。在一個時段，集中36個學時選修某一個模塊，教與學都會顯得單調、枯燥。

第四，選修課程的評價機制尚未建立。高中新課程實施以后，大家都非常關心新課程教與學的考評，特別是選修課程的考評。這是非常現(xiàn)實的問題，在現(xiàn)代教育中，教與學的考評是非常重要的一個環(huán)節(jié)。考評的存在，影響著教學的方方面面，這也是一個不爭的事實。按理講，新課程的教學評價方案是實施新課程的一個不可缺少的部分，應當讓教師明白考評方案，否則，教師在教學過程中就會心存疑慮，首鼠兩端。遺憾的是，高中語文課堂已經(jīng)是新課程的教學了，可是新課程的考評方案至今還未出臺，致使大部分語文教師把高中語文選修課程當做必修課程來教。

第五，選修教材五個系列中的模塊分得太細。高中的選修課程畢竟不同于大學的選修課程，高中的選修課程雖然也應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展，但這畢竟是基礎教育階段的教學行為，正如高中語文新課標所指出的那樣，選修課程也應該體現(xiàn)基礎性。如果選修教材的模塊分得過細，由于客觀條件的限制，學生選學的模塊卻又非常有限，這就很可能使高中語文知識基礎的教學受到影響。雖然高中學生在必修階段達到了高中語文課程的“最低要求”，但在“最低要求”層面之上的基礎就不全面了。

四、高中語文選修課程教學中存在的問題

高中階段開設語文選修課程，旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得有個性的發(fā)展。選修課程在全面提高學生語文素養(yǎng)、開闊學生視野、引導學生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。目前，我們要著重在課堂教學的操作層面上，研究有關選修課程的問題。這些問題是：

如何在選修課程中體現(xiàn)語文的基礎性；如何在選修課程中全面提高學生的語文素養(yǎng)；如何在選修課程中全面加強素質教育；如何在選修課程中提供多樣化的選擇空間；如何在選修課程中培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

當前，我們要特別重視高中語文選修課的課型研究。高中語文新課標中有關“五個系列選修課的教學”的說明，內(nèi)容不少，但都是比較原則的說法，可操作性不強。高中階段的選修課程如何實施，還沒有經(jīng)驗可供借鑒，需要我們大家一起探討。這里筆者初擬了幾種選修課程的教學方法，供大家討論。

1．用專題引領模塊的學習。針對某一模塊的具體內(nèi)容，確定若干專題，讓學生在規(guī)定的36個學時內(nèi)完成這些專題的研討，最后用專題研究報告的形式表述本模塊的選修結果。比如對紅樓夢的選修，可以列出眾多專題讓學生進行學習研究。建議從以下幾個方面擬題：人物(開辟鴻蒙，誰為情種)、主題(都云作者癡，誰解其中味)、環(huán)境(假作真時真亦假)、語言(最奪文章造化工)、文化(眼前無路想回頭)、結構(此系身前身后名)。

2．讓學生系統(tǒng)整理模塊的內(nèi)容。這種方法適用于“系列4”和“系列5”的學習，比如對“語言文字應用”的選修，就可以充分放手讓學生自己來整理，教師每周檢查學生整理的情況和進度，適時輔之以一定量的訓練。通過系統(tǒng)的整理，達到系統(tǒng)掌握的效果，這樣做，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能使學生在“積累、整合、感受、思考、應用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”等方面有所發(fā)展。

3．讓學生在36個學時內(nèi)積累一定量的詩文。這種方法適用于“詩歌與散文”系列的選修。一方面使學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得語言素養(yǎng)，同時又在單位時間內(nèi)訓練學生的能力。

4．讓學生結合社會實踐，應用所學知識。這種方法適用于“系列3”的學習，落實“新聞與傳記”的教學目標。

5．還可以讓學生利用網(wǎng)絡設備進行選修課程的學習。

面對高中語文選修課程，我們要在教育價值觀、教材觀、學生觀等方面對傳統(tǒng)教育思想進行反思、批判、揚棄，進而確立嶄新的教育思想。對習慣了傳統(tǒng)課程教學的教師來說，探索選修課程教學之路的過程，無疑是艱難、痛苦的過程，但這個過程同時也充滿了探索、創(chuàng)造，這是天賜的良機。愿我們大家一起探討，共同進步。

責 編 海 宇