物理課堂如何創設問題情境

在課改過程中，我認為最難的是把傳統教學中的知識學習轉化為問題情境，培養學生提出問題的能力和創新意識。如何在物理課堂教學中恰當地創設問題情境，是教學探索中的一個新課題。

在物理教學中教師常用以下的方法創設問題情境：復習舊知識，利用新舊知識的聯系，創設問題情境。這是以往物理教學中最常用的方法。還有讓學生舉出生活中的例子，來創設問題情境?，F在教師多利用多媒體技術來再現生活中的情境。我認為，最不可少的一種創設問題情境的方法是利用演示實驗來創設問題情境。

在物理課堂教學中，我們不能讓課件取代實驗，特別是探究實驗更是不能用課件來取代。因為，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗技能是學生必須掌握的。按照物理課程標準的要求，探究不但是一種學習方式，而且也是學習的內容。探究在學生學習物理知識、掌握方法、體驗知識形成和發展的過程中有著其他方法不可取代的作用。在演示實驗和學生實驗的教學中，能用實驗器材完成的實驗，一定要由師生親自動手去做，課件只能用來輔助實驗，否則，不可能達到良好的教學效果。

新課程要求物理教學過程是師生互動、共同探究的過程，以學生為主體，在給學生留有較大空間的前提下，引導學生積極探索。但有些教師教學觀念與具體操作之間出現了錯位，觀念上有所轉變，具體操作中仍是受以往教學思想的影響和束縛。我在聽課時經常見到，教師把所有的問題都用小黑板或大屏幕顯示出來，學生的活動基本上圍繞著教師的問題轉。教師也讓學生分組討論，然后選代表回答問題，但問題及討論的各個環節都由教師策劃和安排好了。學生被教師無形中操縱，看起來很熱鬧，但這種交流方式是單向的，與以往的傳授式教學法沒有本質的區別。

在實驗探究中學習，完全符合初中學生的年齡特征和認知規律。教師既培養了學生發現問題、解決問題的能力，也培養了學生的創新意識。更重要的是，還使學生學會了如何動手動腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識的過程中逐漸形成良好的個性和實際操作的能力。

在以往的物理教學中，老師往往把學生當做知識的容器，認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃地掌握物理知識的過程。這一教學觀念有其合理性的一面，但由于教學實踐中理解的偏差，逐漸形成了全盤灌輸的教學方式，大量的重復練習和死記硬背，導致學生只會比照例題機械模仿，不會靈活運用，毫無應變能力。

教師開展互動式的課堂教學模式，應尊重每一位學生，營造平等、民主、愉快的課堂氣氛。更重要的是在教師在與學生交流時，師生之間應該平等相處，這樣才能消除學生在交流中的畏懼緊張心理，愿意同教師傾心交談。這樣才能喚醒學生的主體意識。在學習過程中學生積極主動、活潑開放、充滿自信，才能收到良好的學習效果。

責 編 水 木