基層教研：要“獨(dú)修正果”，更要“普渡眾生”

身處豫西南山區(qū)的西峽縣教研室把視野投向了全國(guó)課改的最前沿，從過(guò)去注重教學(xué)評(píng)估向服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)型，全體教研員深入定點(diǎn)學(xué)校，和教師一起構(gòu)建“理想課堂”，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建研究平臺(tái)，促進(jìn)了校本教研。教研工作由以縣鄉(xiāng)為本變成了以校為本，以教研員為主體變成了以教師為主體，由少數(shù)人的“獨(dú)修正果”，變成了面向全體教師的“普度眾生”，帶動(dòng)了縣域教育的整體發(fā)展，使人耳目一新。

長(zhǎng)期以來(lái)，基層教研員立足本職，勤勤懇懇，任勞任怨，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，功不可沒(méi)。但基層教研員隊(duì)伍中也存在一些不良現(xiàn)象，概括起來(lái)主要有以下幾種：

八卦先生型。有的教研員利用自身的天時(shí)地利，瞄準(zhǔn)考試進(jìn)行“研究”，穿梭于中小學(xué)校，傳授所謂的“考試大法”，利用轄區(qū)內(nèi)學(xué)科教學(xué)的“統(tǒng)籌權(quán)”，編寫(xiě)教材配套練習(xí)和其他學(xué)輔類讀物，如八卦先生般地做些考試預(yù)測(cè)，個(gè)人的經(jīng)濟(jì)效益上來(lái)了，而基層素質(zhì)教育水平的提高卻無(wú)從談起。 游方道士型。一些人利用“教研員”這個(gè)很不錯(cuò)的招牌，上班時(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)付，業(yè)余卻忙于到社會(huì)辦學(xué)團(tuán)體辦的各種文化補(bǔ)習(xí)班“走穴”，成了“客座教授”，雖然經(jīng)濟(jì)上小有收入，但自己的本職業(yè)務(wù)卻荒廢了。

撞鐘和尚型。有的教研員本身能力有限，無(wú)力承擔(dān)起自己的本職工作，總是沿襲著一些老套的工作思路，就是搞指導(dǎo)也是“以其昏昏，使人昭昭”，甚至不敢走進(jìn)學(xué)校直面一線教師，只能是做一天和尚撞一天鐘。

閉關(guān)修道型。有的教研員雖然有一定的素質(zhì)，但缺乏大局意識(shí)和全局觀念，關(guān)起門(mén)來(lái)埋頭研究，滿足于寫(xiě)寫(xiě)論文、評(píng)評(píng)獎(jiǎng)，到教學(xué)一線也是浮于面上，不能俯下身去，結(jié)果是理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以推動(dòng)轄區(qū)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。

基層教研員隊(duì)伍中這些不良現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致了教研與教學(xué)的脫節(jié)，影響了素質(zhì)教育的落實(shí)和教學(xué)新理念的推廣，必須引起高度重視。西峽的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教研員姓“教”名“研”，必須做到“研”為教用，“研”為學(xué)用。在新一輪課程改革開(kāi)展得如火如荼的今天，基層教研員要因時(shí)而化，與時(shí)俱進(jìn)，克服思維定式，摒棄那些過(guò)時(shí)的做法，重新定位自身的角色和職責(zé)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取。

做基層教師的“服務(wù)員”。要從原來(lái)單純的研究性工作方式和高高在上的專業(yè)狀態(tài)中自我解放出來(lái)，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)，搭建研究平臺(tái)，促進(jìn)校本教研，為教師的專業(yè)發(fā)展做好服務(wù)工作。

做專長(zhǎng)突出的“運(yùn)動(dòng)員”。要不斷學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐，靈活運(yùn)用專題研究、送教下鄉(xiāng)、互動(dòng)評(píng)課、網(wǎng)上教研等新型教研方式，在提高教研針對(duì)性和實(shí)效性的同時(shí)，把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，博采眾長(zhǎng)，真正成為本土的課改專家。

做引領(lǐng)課改的“領(lǐng)航員”。要隨時(shí)隨地站在課改的最前沿，當(dāng)好新課程、新理念的“二傳手”，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上，做到點(diǎn)撥得法，指導(dǎo)有效，使課改理念真正轉(zhuǎn)化成基層教師的自覺(jué)行為，做一名思想超前、個(gè)性鮮明、不可替代的新型教研員。

責(zé) 編 涵 冰