這個問題不可忽視

一次跨學科聽課的片斷至今記憶猶新。那是一節中學語文的古詩詞鑒賞課。教師與學生一起分析了李煜的《虞美人》，又用多媒體播放了鄧麗君演唱的這首歌，然后準備讓學生唱。一石激起千層浪。先是熱烈的推選，被推薦的那位女生也很“賣力”，唱腔圓潤、輕快。之后是雷鳴般的掌聲，以至這位女生的歌曲悄然結束時，不少學生還處在興奮之中，絲毫不覺《虞美人》的哀愁。教師也有些得意，旋即轉入下一首詩詞的鑒賞=此情此景，不禁激起了我的疑問：這一設計對當前的學習有意義嗎?

誠如美國課程專家泰勒所說：“只有通過利用每一種經驗可能會產生的多重結果，才有可能使教學更有效?！痹谖覀冋{動多種資源，采用多種手段，以促進學生對教材理解的時候，如果不能充分考慮其可能會產生的多重結果，包括可能出現的負面效應，就有可能陷入類似的表面熱鬧的窘境：學生游離于《虞美人》的哀愁，即教學預設的目標之外。更何況面對豐富多彩的課程資源，我們常常會面臨多種選擇!

教學“烷烴”時，可以通過多媒體課件的演示，讓學生觀察含碳原子數分別為1－5的烷烴分子模型，也可以借助分子模型的實物材料，讓學生自主搭建，引導學生分析得出烷烴、同系物和同分異構體的概念。多媒體的運用使抽象的知識變得直觀形象，學生可以通過圖片的演示去觀察、分析、發現，與單純的“教師講授，學生練習”相比，體現了學生的主體性，但是，忽視了學生的動手操作，忽視了學生的經歷與體驗。

教學時，我將課堂移至實驗室，讓學生以碳原子成鍵理論為支架，分組完成含碳原子數分別為1－5的烷烴分子模型并對之進行改造。為了加深學生的理解和體驗，我還設計了幾個問題：這些分子在組成結構上有什么特點?每增加一個碳原子，分子組成發生了什么變化?依次寫出你所搭建的烷烴分子模型的分子式、結構式。依次寫出改造后的烷烴分子模型的分子式和結構式，并將之與改造前的模型及其分子式、結構式對比，從中獲得什么新發現?這樣，變教師演示為學生動手操作，大大延展了課堂活動與探究。學生在富有挑戰性的教學活動引導之下，沿著教師搭建的支架逐步攀升：從碳原子成鍵理論到建構烷烴和同系物的概念，又在此基礎上理解并掌握了同分異構體的概念。學生的知識結構一再重組，成功體驗亦隨之逐步加深。

所有資源都是備用的，只有經過教師的設計進入教學過程，其價值才有可能實現，只有不斷地追問“如此設計，對學生的學習有意義嗎”，才能有效地整合到教學之中，最大限度地實現其價值。“烷烴”的教學說明，倘若教師具備了這樣的問題意識，就會仔細思考所選資源對于學生學習的意義，就會精心推敲更有效地作用于學習過程的程序。而一旦具備了這樣的問題意識與能力，也就能夠及時洞察其效果，并適時調整。比如那節語文課，學生游離于教學情境之外，就是一個很好的教學契機。如果教師不是徑直轉入下一環節的教學，而是適時引導，由學生對那位女生和鄧麗君的歌曲及其浸潤其中的情感進行點評，那么此前師生共同鑒賞而獲得的“知識”便充滿了活力，成為點評活動的“源頭活水”，更為重要的是，學生也不會僅僅占有了許多書本知識卻食而不化，而是能夠將知識轉化為智慧。

“畫龍點睛”這個成語，原是形容畫家作畫時的神來之筆。如果說我們所利用的課程資源像是有生氣的龍，那么使其作用于學生的教學設計就如同那發亮的眼睛，會讓這條龍騰飛起來。這眼睛是需要畫的，點睛的人就是教師和他的學生。在我們利用課程資源的時候，理應問一問自己：如此設計，對學生的學習有意義嗎?

責 編 涵 冰