努力構建和諧德育

從卷帙浩繁的儒家經典，到現代教育理論，都在闡述如何做人的道理。強調人的道德品質的培養。可是近年來，在部分學生中卻出現了驕傲自滿、自命不凡、唯我獨尊、爭強好勝卻又經不起失敗考驗等現象。這已引起學生家長、社會的廣泛關注。筆者認為，要切實解決這些問題，就必須正確認識和構建和諧德育。

所謂和諧德育，指的是德育以滿足社會發展需要和受教育者個體發展需要的統一為出發點，在遵循教育者身心發展規律的基礎上，調控構成德育體系諸要素之間的關系，使之發生和諧共振效應。從而促進學生思想品德全面而和諧發展的一種德育模式。具體說來，就是通過建立民主和諧的師生關系、和諧有序的教學過程以及優化教育教學環境等措施，使學校教育系統中各子系統及其各要素之問協同作用，產生教育合力，從而促使學生在德育、智育、體育、美育和勞動教育等方面全面而和諧地發展。其主要功能在于發揮德育的靈魂統帥作用，促進學生的身體與心靈、智力與德性、知識與能力、理性與審美的和諧發展。

筆者認為，構建和諧德育可以從以下幾個方面人手。

三個平等是構建和諧德育的基礎。一是師生平等。老師要改變理念，破除“師道尊嚴”的思想，與學生打成一片。教師面對學生，要學會換位思考，把自己當做學生，揣摩學生的心理，減少教育盲點，縮短師生距離，達到師生平等。二是親子平等。父母是學生的第一任老師，其作用不言而喻。作為家長，應養成良好的行為習慣。平時，要理解體諒孩子，與孩子溝通并經常交流，不可以長輩的姿態壓制孩子，要學會以理服人，學會尊重孩子。三是學生與學生之間需要平等。這就首先要求教師對學生一視同仁，并通過種種措施使之落到實處。

平易近人的態度是構建和諧德育的保證。教師對學生多一點愛心與賞識，更容易引起學生的共鳴，讓學生敞開心扉。同時，教師要克服教育中的急功近利思想，保持清醒的頭腦，正確對待學生的錯誤，對學生不苛刻、不急躁、不求之過切，從而最終達到師生和諧。

淵博的學識與豐富的實踐是構建和諧德育的根基。實踐證明，一個各方面都不能讓學生佩服的教師，要想達到教育目的，那是徒勞的。在新課程改革的舞臺上，為了適應角色的需要，教師需要重新建構自己的能力結構，提高人際交往的技能，學會傾聽、交談、溝通與合作，要不斷完善自己，全方位發展。

宜人的人文環境是構建和諧德育的必要條件。良好的環境氛圍，會使人的情感活動變得愈加活躍。若在此時接受情感教育往往事半功倍。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”培養學生的美好心靈，首先要營造適合學生成長的校園文化環境。與此同時，校園周邊環境的熏陶也有著不可忽視的作用。總之，教育無小事，處處總關乎學生的成長，從小事做起，意義重大。

淺談數學活動中發展性教育的構建 閆紅玲

新課標強調，數學教學應面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展。而數學實踐活動的設置。正為發展性教學的實施提供了一個機會。在教學過程中既要重視發揮學生的主動性，更要重視學生主體性的發展。因此。教師要創造性地設計教學過程，正確認識學生的個體差異，確立引導學生合作學習、主動探索的思想，使學生獲得成功的體驗。

發展性教學是促進學生獲得全面發展的教學，是以學生為主體，通過學生主動學習，促進學生主體性發展的一種教學思想及教學模式。

發展性教學是以激發學生情感為基礎，通過豐富多彩的主體參與來進行的發展性學習。它讓每個學生主動、積極地參與，為他們提供創造的機會，使他們獲得成功的體驗。

本人在長期的數學教學實踐中逐步總結出一種“主體參與，體驗發展”的教學模式，這種教學模式的展開過程是這樣的：

第一，師生民主協商確定活動的內容、主題，明確數學活動課的目的及意義。主題來自學生的現實生活，內容可以由師生討論發現，也可以由學生之間討論確定，主要是有關數學應用性的活動內容。

第二，具體安排組織活動教師集中進行活動動員，安排布置活動時間、范圍，提供活動的相關資料和工具，指導學生制訂活動計劃。學生在教師的指導下自主制訂計劃并開展活動，包括自主確定具體內容、安排活動實施進程、選擇活動形式等。

第三，實施活動。活動的實施，要以學生自主實踐為主，具體方式可采取個人、結伴、小組、集體活動等形式。有些活動可以采取師生(或學生與家長)合作的方式進行，但教師僅僅作為整個活動的參與者與啟發的引導者。

第四，對活動進行評價。要以學生自我評價為主，教師評價、家長評價以及學生互相評價等多種評價方式相結合，注重感受與體驗、展現與表達、交流與評價；評價要以促進學生的主動發展為目的，提倡鼓勵、肯定、積極的發展性評價；在評價中讓學生體會得與失，體驗成功的喜悅。總結經驗教訓。

第五。拓展活動結果。進一步思考、探索可持續發展的數學活動，以激發學生探索體驗，使活動進一步向縱深拓展，提升活動的水平，進而發展提高學生的實踐能力。

總之。數學活動中發展性教學的設計與實施，除了要面對全體學生，設計有利于學生自主發展的教學活動外，還應該重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，使內容更具實踐性、探索性，使學生樂意并有更大的興趣、更多的精力投入到探索性的數學活動中去。真正讓學生在親身體驗中學習數學，并幫助學生認識自我，樹立信心，在活動中體驗知識的再創造過程。